《人的发展与教育心理学》期中.docVIP

《人的发展与教育心理学》期中试卷 一、不定项选择题（每小题2分，共计20分） 1. 下列那些情况不属于发展（C） A．智力提升 B．身高增长 C．习得不良行为 D．掌握第二语言 2．根据美国心理学家卡特尔的智力理论，（C）随着个体的发展持续逐渐稳定地增长，直到60岁以后才开始下降；（A）则在成年初期达到峰值，随后逐渐下降。 A．流体智力 B．智商 C．晶体智力 D．情绪智力 3．下列不属于皮亚杰提出的认知发展的要素的是（B） A．物理环境 B．世界环境 C．成熟 D．平衡E、社会环境 4．青少年在以下哪个阶段不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，（B） A．勤奋对自卑 B．同一性对角色混乱 C．亲密对孤独 D．繁殖对停滞 5．儿童开始认识到规则不是权威人物的单方面要求，是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改，这意味着儿童的道德认知发展开始进入（） C．可逆性阶段D．公正阶段 6．皮亚杰认为，守恒是）儿童具备的能力。 阶段 B.阶段 C.运算阶段 D阶段 7 A．练习律 B．准备律 C．接近律 D．效果律 8．一般说来，态度包括以下几个成分 ACD ） 成分 B.成分 C成分 D倾向成分 9 A．亲历学习 B．自主学习 C．观察学习 D．合作学习 10. 儿童语言发展的关键期处于以下哪个阶段？（ A.感知运动阶段 B.阶段 C.运算阶段 D阶段 1. 研究道德发展的常用方法有 道德两难故事法 、 对偶故事法 。 2. 马西亚的自我同一性理论包括：同一性早闭、 同一性延缓 、 同一性扩散 和同一性获得四个部分。 3. 学习自我效能感的来源有：亲身获得的成就、 替代性经验 、 言语劝说 和生理状态。 4. 社会学习理论认为学习是自我（心理）、行为和、 环境因素 互动的结果。 三、简答题（每小题8分，共计40分） 1. 简述皮亚杰的认知发展理论。 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： 感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界。 （2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。 （3）具体运算阶段（7-12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。 （4）形式运算阶段（12-15、16岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 简述语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 逻辑数学智能 空间智能空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。 音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。 1.行为的成败经验——为学生提供更多的学习成功机会。 这是学习者的亲身经验，对效能影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能，多 次失败的经验会降低人的自我效能感。 2.替代性经验——为学生树立合适的学习榜样。 这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能的形成也具有重 要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能，认 为自己也能完成同样的任务。 3.言语说服 这是试图凭借说服性的建议、劝告。解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种 方法，由于使用简便它成为一种极为常用的方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感 不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。 4.唤醒身心状态——对学生的学习进步给予适当的归因反馈。 唤醒也可以提高自我效能感。唤醒使得个体处于兴奋状态，驱使他们完成任务。他们 变得兴奋，表现得更好。 答：朋友提供更多关于他人和世界的信息； 朋友提供更多的情感支持，帮助同伴应对紧张和压力； 朋友帮助儿童管理和调控自己的情绪； 朋友促进儿童学习与他人交流； 朋友促进智力的增长； 朋友促进人际交往技能。 这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会