《小学数学新教材计算内容教学方法的研究》.docVIP

《小学数学1.把计算与学生生活、学生发展相结合。 2.体现计算的现实性，从现实世界的诸多方面寻找数学计算原型，从而激发学生学习计算的热情，并通过现实背景来理解算理，积累计算经验。 3.强调计算方法的多样性，学生计算活动是一种丰富生动的探索性的思维活动，学生丰富的计算策略是计算技能提高和创新思维的基础。 4.计算教学方法的趣味性和灵活性，彻底改变以往计算教学方式的单一性，创设各种游戏、操作、讨论、辨析等活动，让学生在轻松愉快的氛围中自由探索计算方法，丰富计算经验。 一年来，围绕着以上主要问题，我们分三个阶段推进课题研究： 第一阶段：课题研究前期准备阶段（2009.10～2009.11）。 这一阶段，主要任务：广泛搜集有关文献资料；学习掌握有关理论；细化研究方案；聘请专家指导，完善课题研究组织工作；撰写《小学数学新教材计算内容教学方法的研究》开题报告；请专家进行开题论证；通过对教师的学习培训，使教师进一步明确“小学数学计算内容教学方法的研究”的整体性、阶段性目标。 第二阶段：课题深化研究阶段（2009.11—2010.3） 这一阶段主要任务： 1．根据课题研究内容、专家意见，制订课题研究实施方案。 2．根据方案进行问卷调查。 3．根据方案开展一系列的研究活动： （1）围绕课题进行理论学习； （2）请专家指导； （3）开展研究课及课堂展示活动； （4）撰写实验的体会：“小学生计算能力培养的实践与认识”； （5）进行阶段性测试、统计、分析。 4．阶段性总结。 这一阶段，我们设计了一系列专题活动，如我校组织了“计算教学赛课活动”，“学生的口算比赛活动”，“24点游戏比赛”，“数独游戏比赛”等系列活动。组织编写“计算教学活动手册”，与香港学校开展联谊会，举办数学节活动，多次召开计算教学专题研讨会。 第三阶段：课题总结提升阶段（2010.3～2010.6）。 这一阶段主要任务：撰写课题结题报告，结集教师论文集，全面回顾、总结课题研究过程，全面分析、总结新教材计算内容的教学方法，切实发挥出课题研究促进我校数学计算教学模式的积极作用。 三、课题研究的主要成果 在各级领导支持下，在各位专家指导下，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究取得了阶段性成果，主要表现在以下方面： （一）探索提高学生口算能力的教学方法 ●为什么要培养学生的口算能力？ 数学课程标准明确指出:“培养学生计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。通过实验前的检测和问卷，我们认真分析了学生在口算习惯、技能、态度和兴趣等方面的情况。　　　　　　　　　　　 　　 调查结果： 低年段（二年级上学期）口算能力及口算习惯调查分析。　 1.前测与调查结果： 二年级共有四个班的学生参加了测试与调查，其调查结果如下： 类别 口算 学习习惯（好） 实验前 平均正确率87％ 70％ 2.实验前期存在的主要问题：（1）基本的口诀不熟或记错；（2）计算时漏题和抄错题的现象比较严重 中年段（四年级上学期）口算能力及口算习惯调查分析。　 1.前测与调查结果： 四年级共有四个班级的学生参加了测试与调查，其调查结果如下： 类别 检验习惯（好） 实验前 平均正确率84％ 68％ 2.实验前期存在的主要问题：（1）对于乘法的分配律和结合律容易混淆，不能自觉、灵活地运用运算定律简便计算；（2）估算方法单一，应用意识薄弱；（3）检验计算结果的方法单一，灵活性不够。 　 高年段（六年级上学期）口算能力及口算习惯调查分析。　 1.前测与调查结果： 六年级共有四个班级的学生参加了测试与调查，其调查结果如下： 类别 口算 检验习惯（好） 实验前 平均正确率79％ 72％ 2.实验前期存在的主要问题：　（1）估算意识依然薄弱；（2）在简单的分数运算中，不能灵活地进行约分；（3）化简比和求比值混淆不清；（4）在小数、分数混合运算时，不能根据实际情况进行合理的计算；（5）计算的正确率不高，灵活性不够。 结论：?通过对几个年段部分学生测试与调查问卷，我们发现多数学生对计算并不太感兴趣，正确率都不太高。在口算出错中，有的是学生不理解算理；有的是粗心马虎，多数学生没有养成自觉检验的习惯；学生估算意识普遍薄弱。因此，强化口算练习，特别是要加强20以内加减法和表内乘除法的口算练习、加强教师的示范性、培养认真审题的习惯、加强错题的分析和比较、突出在计算中灵