《小学英语学科学生良好学习习惯养成教育》结题报告(13页).docVIP

《小学英语学科学生良好学习习惯养成教育》 结题报告 立项号：2013XKT-XXWY191 西航四校 李宝茹 摘要：在起始阶段教师如何有效地培养学生书写习惯的养成，使大班英语书写的课堂教学达到短时高效，让老师既能轻松驾驭课堂，课后又不用花费大量的时间来批改调整学生的作业，同时又让每一个学生书写达到正确美观的效果。尝试在小学英语起始阶段教师如何高效地培养学生养成良好的英语书写习惯这一子课题进行研究。 关键词： 小学生 ??英语???? 书写???? 习惯????? 研究 研究背景 我校地处西安市北郊，在校学生有两千多人。近几年来，随着民营经济的发展和厂子弟生源的减少，外来务工子弟越来越成为学校的主要生源。但无论是外来生源还是子弟生源，由于地处北郊，学生的家庭教育普遍比较薄弱，家庭学习条件、学习环境无法与南郊等地区的学生相比，导致他们学习比较被动，学习习惯不佳；调查中我们发现，我校很多学生，课前课后不能自觉预习、复习，上课不认真做笔记，作业书写不够规范，书写习惯不好，学习很被动，依赖性很强，进取精神不足等等。我们认为就是这些不良的习惯，影响了学习效率，影响了学校教育教学质量的提高。前苏联教育家乌申斯基认为：“习惯是力量的基础，是教育活动的杠杆”。好的学习习惯有利于良好的学习方法的应用，提高学习效率,并使学生终身益。如果让这些不良习惯漫延下去的话，非但严重影响了学风，难以形成良好的校风，而且必将延误学生的终生。。目前我校英语教师队伍的整体现状是：一个教师要担任8个班级的教学工作，每周18至20节课。就是在这样的环境下，我们很多英语老师每天大量地批改作业，累得筋疲力尽。由于学生人多作业量大，导致对出现错误的个别学生没有有效指导到位。有部分学生一直到了六年级书写字母的笔顺还是错误的，有的甚至连手写体和印刷体、拼音字母和英语字母都混淆不清。这种不良书写习惯就这样从小学一直延续到初中高中。不但直接影响到老师批改作业的速度，而且严重地影响到学生的学业成绩和个人的成长。 （一）课题研究的目的和意义 新课程标准对小学英语书写的要求是: 能在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。小学三、四年级的英语教学主要遵循听说领先，读、写跟上的原则。要使学生提高写的能力，还需要教师在他们听说能力的基础上，着力关注书写的基础训练。对英语书写完全陌生的小学生来说，要靠教师反复的指导、训练，帮助他们克服写的困难，才能使指导他们逐渐达到书写熟练、正确的程度，而不要等到学生在一次次的书写中屡屡犯错，教师才去纠正。对学生来说，错误的印象先入为主，再去更正，收效甚微了。而频繁的作业订正不但会挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习效能的更好发挥，而且会增加教师的工作量。因此，在起始阶段教师如何有效地培养学生书写习惯的养成，使大班英语书写的课堂教学达到短时高效，让老师既能轻松驾驭课堂，课后又不用花费大量的时间来批改调整学生的作业，同时又让每一个学生书写达到正确美观的效果。基于这样的一种想法，所以尝试在小学英语起始阶段教师如何高效地培养学生养成良好的英语书写习惯这一子课题进行研究。 （二）理论依据 1、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，人际关系是有效学习的重要条件。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，学习过程是一个主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程； 3、美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点认为：学生具有独立人格的巨大潜能、个性差异，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的学习习惯、动机、情感、智力因素，相对落后的学生同样可以提高学习成绩。 4、瑞士的皮亚杰（J.Piaget）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师的意义是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 5、美国的罗杰斯（C.R.Rogers）认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有良好学习习惯和创造能力适应时代变化的新人。 6、弗拉威尔（