《物体在水中是沉还是浮》教学体会.docVIP

《物体在水中是沉还是浮》教学体会 最近执教了三下科学沉和浮单元的第一课时《物体在水中是沉还是浮》，觉得对这一课的认识有了进一步的提高。在课前准备和教学该课的过程中，把感受颇深的两点记录了下来。 事件一：为了使自己对实验结果有清晰的认识，我预先做了纸片在水中是沉还是浮的实验，办公室有电脑打印纸，我就近取材就用了。在我的认识中，纸片放在水面上是浮的，而过一会儿就会沉了。可用了电脑打印纸后，我发现纸浮在水面好长一段时间后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是电脑纸的纸张太好，吸水性差的原因。所以后来在上该课时，为了让学生明白采用不同的观察方法会产生不同的结果,我使用了报纸,效果很好。 小学科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开少不了各式各样的材料作支撑，材料的准备则是导向”事半功倍”还是”事倍功半”的先决条件，有结构的材料更是重中之重。就如《物体在水中是沉还是浮》的第一个活动，把铁盖、石块、纸片、木块放入水中观察沉浮。这是一组非常典型的材料：石块沉、木块浮，纸片先浮后沉，铁盖视放法而定沉浮。如此慎密细致的安排，正是要利用这组材料让孩子感受什么是沉，什么是浮，并产生争议，得出观察沉浮时物体放入水中的两种方法。如果课前我没有用这些材料做实验，那么我的课堂上这张纸的效果肯定不能轻易达到。智者千虑，难免有失。《科学课程标准》要求关注学生的亲身经历。其实，教师的”课前亲历”也十分重要。教师要学生开展种植饲养活动的，教师自己也要动手;教师要学生观察的，教师也要观察;教学生做科学，更重要的要先于学生，优于学生。我们教师在设计教学时，不仅仅在备课纸上设计，更应该在自己的科学探究上。 事件二：在试教课的过程中，学生在验证牙签在水中是沉还是浮时，突发的状况令我措手不及，原本学生和我都认定浮的牙签，在学生实验交流时却有了急剧的变化。九个小组都验证了牙签的沉浮，而一个小组认为牙签是沉的。我不信，追问了一句：”这是你们的实验结果吗?”他们自信的说：”是的。”其他小组开始有了议论声，分明在说：怎么可能?我的脸红了，怎么办?教育学生尊重事实，我不能睁眼说瞎话吧!我强装冷静地说：”你们尊重事实很好，再做一次给大家看看，好吗?”他们小组把牙签再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驱使，都拥向那个小组，我也挤过去看，一边还说：”让我看看。”半分钟左右的时间我们实实在在地看到了牙签沉在水底。必须抓住这个有利的时机，我心里想，赶紧抛出一个问题：”你们认为这根牙签为什么会沉呢?”学生开始考虑了，他们有些认为牙签可能浸在水中的时间太长，重了;有些认为可能这根牙签的材料不一样......学生的种种猜想为他们思维的进一步发展提供了可能，我继续鼓励他们进行下一步的探索：”下课了，我们再把这个牙签沉的原因研究一下，好吗?”所有的孩子都赞同了，我相信有一部分学生会真的去做，因为我打算去了解他们的研究成果，我也很感兴趣的想知道这根牙签到底会产生多大的力量。 科学课程标准在”情感态度与价值观”中提出，小学生在科学学习中要形成的科学精神包括”注重科学，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，而”注重事实”指的就是求真、求实、尊重客观事实，坚持实践是检验真理的唯一标准的精神。面对课堂上出现的”沉了的牙签”这样的突发状况，我们该如何让它动态的生成呢?总之，我知道我不该一成不变地按照自己原来的设计意图去执行教学目标，而要有新课程强调的”教学机智”。我不知道自己这样的处理方式是否妥当，但我给了学生表达的机会，也尊重了事实。也许我该储备更多的科学知识，才能在课堂上采取更多的教学策略并根据教学实际灵活调控，应该说，这也是我作为一个平凡的科学教师该努力实现的目标。 段建