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班主任个人魅力修炼 管理者与掌控力 管理者需要“掌控力” 班主任的“掌控力”从何而来？ 魅力 制度 教育 魅力之功效 魅力是提升管理者掌控力最高明和最厉害的因素。 魅力是一种让人难以抗拒的吸引力。这种力量如其说来源于有魅力之人，不如说来源于被吸引者的内心；它具有摄人魂魄的魔力 ，让人心甘情愿的臣服于她 。 魅力之于班主任 魅力是班主任幸福的源泉，它能换得学生对班主任的的关爱、崇拜与臣服 ，换得学生对班主任和班级主动的甘心情愿的付出。 ——案例：如此卖力 班主任的魅力能够焕发起自身强烈的工作热情。 ——案例：没有职业倦怠 班主任魅力之于学生 班主任的魅力是引发学生努力学习强大动力 ——案例：哪个老师最漂亮 新东方魅力教师 班主任的魅力能够使学生对班主任的教诲深信不疑 ——亲其师 信其道 方法之一 外在形象——容貌 方法之一 外在形象——服饰 ——案例：我为学生买裙子 相貌一般，也没有钱去买学生喜欢的衣服，难道就与魅力无缘了吗？ ——案例：月亮与肥女 方法之二 内在品质——宽容 老师会因宽容而美丽 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于自信 因为缺乏自信，老师很容易曲解学生，成为学生眼中不可理喻之人。 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于对学生善意的理解 班主任一定要坚信，自己学生是善良的，对自己是没有恶意的，同时也是顽皮的。 因为他们顽皮，所以才给你玩点小把戏； 因为他们天真，所以童言无忌。 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于自尊与自爱 在错误面前，班主任永远不可与学生等同视之，用学生的错误办法处理学生的问题。 与学生“叫板” 是一种最大的的不自尊、不自爱。 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于对学生所犯错误的正确归因 个别学生屡教不改怎么办？ 学做医生 方法之三 “代入”角色 一般而言，复合型角色比第一角色有魅力；多功能型人才比单一型人才受欢迎。 一个班主任当的太像班主任，绝对是一个缺乏魅力的班主任。 跳出管理角色 代入另一角色 代入何种角色？ ——案例一：“后妈”（小学生） ——案例二：千万别是妈妈（中学生） 透过现象看本质 班主任代入什么样的角色并不重要，关键是看你是否缩短了与学生的心理距离。 如何缩短与学生的心理距离？ 利用相同的经历拉近距离 物以类聚 ，人以群分 同则近 ，异则疏（四大铁） 学生看过的电影你看过几部？ 学生玩过的游戏你了解多少？ 孩子的语言你能听的懂吗？ 如何缩短与学生的心理距离？ 通过平等地位拉近心理距离。 降低自己 抬高学生 如何降低自己？ 偶尔爆料自己的一点“糗事”，让自己从高高的台阶上走下来，走入学生中，同时这些小小的错误又会成为学生们的前车之鉴。 如何抬高学生？ 魏书生的办法： ——让学生也成为管理者 偶尔也让学生当当自己的“老师”。 特别是对哪些在你面前信心不足，经常受批评，远离教师的那些孩子，偶尔让他们当当你的“老师”，会很快缩短师生间的心理距离。 ——案例：我穿什么样的衣服。 方法之四 “去管理化”——淡化“人治” 纯管理者角色一般与魅力无缘 班主任淡化管理角色后，靠什么来管理班级？ 强化“法治” 为什么要淡化“人治” ？ “人治” 太累，且招人厌烦 标准不固定，处事不公平 前后不一致，不利于习惯的养成。 如何加强“法治”？ 首先要有“法” ——制度 没有规矩不成方圆 我们有制度吗？ 会上讲、本上印、墙上挂 我们“法治”了吗？ 有了规矩照样不方不圆 问题出在何处？ 对制度管理的反思 对制度的反思 我们的制度是如何制定的？ 是单方制定，还是共同协商？ 协商制定的叫“契约”，单方制定的叫“不平等条约”。 是否有人负责监督检查？谁来检查？ 奖惩能否落实到位？何时用奖？何时用惩？ 在小学奖好还是惩好？ 思考 制度发挥应有的管理作用后，班主任做什么？ ——思想梳理，人文关怀 用“制度”来“管” 用“人本”来“理” 这样的管理者能够没有魅力吗？ 方法之五 学会幽默 调查显示，74%的学生认为有魅力的班主任需要具备