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积累素材 改革评讲 促进作文教学 “老师，作文真难，每次看到题目，我都得愣半天，不知道写什么……” 有些学生一上作文课就愁眉苦脸，面对黑板上的命题，他们搜肠刮肚，胡拼乱凑起来，结果文章内容苍白无力，表达缺乏个性。这种现象在作文教学中普遍存在，已成了作文教学的共性问题，细思量，究其原因，首先是小学生的生活范围过于狭窄，生活实践少，导致写作素材积累单薄，无的可写，文思枯竭。其次，考试时对作文的批阅往往侧重于书写，而忽略了内容，在一定程度上也使教师和学生有所忽视。再次，教师往往偏重于引导学生对外在事物的观察和抒写，忽略了对内心世界诸方面的体验和感受的发挥，致使学生缺乏主动强烈的写作意识。 那么如何有效地解决上述问题呢？教学中，我在几方面做了尝试，效果还不错。 一、引导学生积累丰富的写作素材。 学生感到作文难的一个重要原因是没有写作素材，言之无物，这就需要引导学生“找米下锅”。 语文新课程标准提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”观察积累是学生取得直接材料的手段，自然界和社会是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。 无论自然界还是社会生活，本身就是一本内容丰富的教科书，蕴藏着无穷的奥秘。在日常教学中我注意积极引导学生投身于生活，投身大自然，注意留心观察周围的事物，并把自己的所见、所闻、所思、所感及时记在本上，培养学生良好的观察习惯。像大自然中有意义、有兴趣的特写镜头：春天来了，观察空中的风，河里的水，路旁的小草；下雨时，观察近处的雨点，远处的雨雾，房顶的水花，屋檐下的水帘；刮风时，飞起的尘土废纸，飘落的枯枝败叶……日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话，动植物的形态，做值日或家务的动作时等。这些真实、具体、生动的材料真是得来全不费功夫。 通过各项活动，丰富学生素材，引发学生真情。上语文课时，让学生进行朗读比赛，定期办手抄报、作文剪报，结合口语交际课进行演讲赛，写字课时搞书法比赛。课余时间让学生认真观察学校的花草树木，记写成长记录，根据天气变化，随机观察下雨、下雪时的情景，把所见、所感记在本上。让学生用手中的画笔，描绘出未来的家乡，未来的学校，丰富学生的想象力。清明节，带领学生到烈士墓前缅怀烈士，让学生写出内心的感受。六、一儿童节，我让每一个学生表演一个节目；教师节前夕，我让学生每人准备一句话，做一件有益的事来表达对老师的爱，并以此为素材写一篇文章。我还让学生利用节假日，在家长的陪同下，浏览家乡名山秀水，畅游祖国名胜古迹。孩子们在这些活动中感触颇深，一次次真切的生活体验，激发了学生的创作热情，使学生在写作时有素材可写，并且语言生动。 俗话说，留心处处皆文章。教师要抓住有利时机，及时启发，引导学生认真观察，逐渐克服浮光掠影，观察不细致的毛病，增强学生发现、捕捉的能力，把学生锻炼成一个敏锐的观察家，使观察成为学生的第二天性，写作的材料也就源源而来。 阅读，积累是学生取得材料的手段。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读，方能博采众长；多读，方能开阔视野，丰富语言，提高写作水平。诱发学生广泛大量的阅读积累，学习和运用别人选材立意，布局谋篇，谴词造句，过渡照应等多方面的技巧，能够增强学生的表达能力，实现认识，情感向语言文字的转化。在阅读积累中，我主要对学生作如下的指导： 第一、课内阅读与课外相结合。语文教材的功能，就是提供训练有序列和作为例子的语文材料，在课堂教学中，我使学生学会理解、品味语文文字的方法及掌握课文内容，结构特征的技巧，然后把课内的阅读方法运用到课旬中去。 第二、定向阅读主自由阅读相结合。定向阅读即根据课堂学习的内容选择材料阅读，如学了写人的文章，结合阅读写人的文章，学了记事的文章，结合阅读记事的文章……用这种方法强化学生的思想感受，培养学生的理解能力，提高阅读效率。其间还引导学生动手抄录，以便多所摄取。另外，作文前还让学生围绕作文要求进行目的性阅读，使读与写紧密结合。 自由阅读即根据学生的兴趣、爱好选择读物。我向学生推荐和提供丰富的材料，发挥学校图书室、班级图书角的作用，学生喜欢什么就读什么。在学生自由阅读的同时，我逐步向学生介绍一些科学的读书方法，如浏览法、速读法、欣赏法等，以提高阅读效率。 学生通过广泛、大量的阅读，视野开阔了，知识丰富了，就自然而然地摸到了文章的“调子”，把握了文章的“架子”，悟得了文章的“路子”，尝到了读书的甜头，就会主支购书、借书、订阅报刊，养成读书风气，潜心读书就会成为他们智力生活中的迫切需要和良好习惯，写作水平也就会随之提高。 无论观察积累还是阅读积累，都要力求一个多字，像韩信点兵那样，“多多益善”。表在看来只是对数量的要求，其实，没有数量也就没有质量可言。数量多了，才会便于鉴别、比较、筛选；数量多了，才容易发生联想，写起来才能得心