精神分析学派.docVIP

諮商理論與技術 第一章 精神分析學派 第一節 主要概念 一、代表人物：佛洛依德、艾利克森、容格、茉勒 二、人性觀 決定論，人主要是受潛意識、生物趨力、過去經驗所影響，佛洛依德認為個體的行為是受到各種非理性的力量、潛意識及生命前六年在心理發展的關鍵時期所演變出來的生物與本能趨力所決定的。 三、人格結構 人格由三個系統組成：即本我、自我、超我。人可視為一能量系統，而人格的動力則包括將精神能量分配到本我、自我與超我的方式。由於精神能量的總量是固定的，因此若一方分配得多，則另兩方就會較少，人的行為就是決定於此一精神能量的狀態。 本我id：依循享樂原則 自我ego：依循現實原則 超我superego：依循道德原則 四、意識與潛意識 推論潛意識存在的臨床證據包括：作夢、說錯話或遺忘、催眠後說出的話語、在自由聯想技術下所推演而得的東西素材、在投射技術下堆演而得的東西素材、精神並症狀的象徵涵義。 五、焦慮 焦慮是一種緊張的狀態，會激勵我們去做某些事情，焦慮來自本我、自我與超我三者之間爭奪可用的精神能量而起的衝突。種類有三：現實性焦慮、神經質焦慮、道德性焦慮。 六、自我防衛機構 自我防衛機構(ego-defense mechanisms)協助個體應付焦慮及避免遭受打擊，這些自我防衛行為是正常的行為，具有調適的功能。防衛機構有兩項共同的特性： 不是否定就是扭曲現實 在潛意識的層次上運作。 壓抑(repression)：是許多其他自我防衛的基礎與精神異常的根源。其作用是將一些具威脅或令人痛苦的想法或感覺排除在知覺之外。 否定(denial) ：將一個人在創傷的情況下的想法感覺或認知加以扭曲，包括對於具有威脅性的現實視若無睹，來抵抗當中的焦慮。 反向作用(reaction formation) ：為了防範具有威脅性的衝動，人們可能會主動地表現出相反方向的衝動，藉著在意識的層次上形成與不安的慾望截然相反的態度與行為，人們不去面對此等令人不安的慾望所帶來的焦慮。 投射(projection)：將自己不為社會所接受的慾望與衝動歸咎在別人身上，以減輕自己內心的焦慮。 轉移(displacement)：將情緒上的衝動轉移發作在較安全的對象上。 合理化(rationalization)有些人會製造一些良好的理由來解釋自己所受的傷害，這一方面可以使自己的特定行為顯得合理，並有助於減緩所受的打擊。 昇華(sublimation)：將性或攻擊方面的精神能量轉至創造性的行為。 退化(regression)指行為退回不成熟的階段去，在面臨巨大壓力或甚大的挑戰時，有人會以不成熟不恰當的行為來回應，以減輕內心的焦慮。 內射(introjection)：指吸收與吞噬別人的價值觀與標準。 認同(identification)：藉由認同成功的原因、人物、組織來提升自己，可能獲得他人賞識的機會，可以提高自我價值感與保護個人，不至於產生失敗感。 補償(compensation)：指藉著培養出正面的特質，來彌補自身的缺陷弱點。 七、人格的發展 生命的階段 佛洛依德性心理發展階段 艾利克森心理社會化發展階段 0-1歲 口腔期吸吮母親奶頭以滿足對食物與快感的需求，若未得到基本的照料，日後可能變得貪婪與喜於獵奪，日後的人格問題，包括不信任別人、抗拒別人的愛、害怕及無法與別人形成親密關係。 嬰兒期：信任與不信任。如果有重要的人提供滿足基本的生理與情感需求，則嬰兒會培養信任感；否則會形成對世界不信任的態度，特別是對於人際關係。 1-3歲 肛門期肛門期對人格發展有重要意涵。此時其主要發展任務包括學習獨立、接受個人力量以及學習表達憤怒與攻擊等負面的情緒。父母親訓練期排泄的方式與態度，對其日後人格的發展有深遠影響。 幼童期：自主與羞慚懷疑。這是培養自主性的階段，基本的掙扎是自我信賴與自我懷疑，此時幼童需要去探索、試驗、犯錯以及測試各種限制，如果父母鼓勵幼童依賴，則自主性的發展會受阻，處理外界事物的能力也會受限。 3-6歲 性器期基本的衝突環繞在兒童對於異性的父母有潛意識的性慾，戀母情節指男童渴望母親的愛；而戀父情節則指女童渴望父親的愛與認可。父母親如何呼應這些情節，對兒童的性態度與感受會有影響。 學齡前期：進取意識與罪惡感。基本任務是獲得一種積極盡取與自己擁有能力的意識感。如果兒童能自由地選取有意義的活動，則會形成對自己的正向態度，並積極投入這些活動；如果不被允許自己做選擇，則往往會衍生出罪惡感，而培養不出進取的意識，然後他們會避免主動，並允許別人來為他們做選擇。 6-12歲 潛伏期在經歷性衝動的折騰之後，本階段則相當平靜，對性的興趣轉向學校、玩伴、運動及一連串新的活動。由於兒童開始向外發展，並與別人形成關係，所以是社會化作用發生的階段。 學齡期：勤奮與自卑。兒童必須擴大對世界的了解持續發展，對