数学教学中唱数及点数能力的培养.docVIP

我会唱数、点数了 王某，男，6岁半，3岁半时诊断为儿童孤独症。没有语言，会发几个单音a \i \u，能唱数1-10，口型较好，但声音不够清晰，气息运用不够灵活。发音时伴有严重的点头、晃动身体现象，过分依赖训练者口型提示，不能主动发音，无主动语言。有时用手势表达需求，在得不到他人的理解时，出现情绪及行为问题，如：哭闹、推人等。会指认简单常见的图片，不能用语言表达出物品的名称和用途。认识词卡上的一些词，但拆开后不会认，对汉字只是机械记忆，并不理解，很喜欢认读1-10 数字卡，且非常正确。目光对视极为短暂，有时有意地回避他人的目光，不能理解他人的表情和情绪，交往沟通能力差。精细动作发展较好，有30秒左右的注意力，具备一些学习能力，马上要升入我校一年级就读。 针对此问题，我设计了数学基础能力训练，主要解决儿童唱数与点数中存在的手、眼、脑、口配合不良的问题。点数能力是儿童学习数学的基础能力，是以后学习计算的准备阶段。但此儿童因为年龄小，感知能力差，视动能力整合不良，认知水平不高，而造成唱数与点数能力不佳。点数能力一种是儿童点数后摆上相应的数字卡片，一种是按数取物，（训练者出示数字卡片，儿童拿取相应物品）。 我首先让儿童做点数基本能力训练，练习数的动作与声音的协调配合，将大块积木粘贴在纸上，让儿童用右手食指在积木上逐一点动，增加儿童的手指触觉能力，辅助练习点数动作，训练者在旁边配合儿童动作唱数1、2、3、4、5 ……。儿童动作熟练后，可将大积木换成小积木或厚纸卡，再进行以上训练。直至儿童能准确地点动手指，自己嘴里唱数数字。还可以制作凹进纸平面的小坑儿，让儿童练习手指点动，充分利用孩子不同的手指触觉感受，建立动作与声音的联系，保证动作与声音配合的准确性。 第二阶段锻炼儿童的书面点数能力。增加儿童在视、动协调方面的难度，在点数时，设计一些更接近儿童日后学习数学时的活动。将突出或凹陷的点数内容画在纸上，延续点数基本能力训练，让儿童用右手食指点动，嘴里发出相应的唱数声音1、2、3、4、5 ……。 先进行一排图片点数： （ 5 ） 注意：点数的图片内容最好选择儿童熟悉的、认识的，避免因此带来的识别困难，影响点数的学习。物品选择由大至小，物品间的排列距离由疏至密。数完后，马上让儿童说出数了几个，并摆放好相应的数字卡片。 再进行两排图片点数： （ 6 ） 然后进行两排图片的错位点数： （ 7 ） 注意：点数时的难度逐渐增加，无论几排图片点数都应遵循从左向右、从上倒下的规律。数完后，马上让儿童说出数了几个，并摆放好相应的数字卡片。 无规律点数： （ 6 ） 注意：这一点数内容对于儿童来说有些难度，需要儿童具有良好的目光追视能力、视觉记忆能力，手指点动的动作、嘴里唱数的声音紧密配合，才能完成此项练习。 以上不同阶段内容的安排让儿童掌握点数方法，会灵活运用，为将来学习看图计算做好准备。除此以外，还要对儿童进行目测能力训练，锻炼儿童的目光注视、追视及分辨能力，促进点数速度。例如：训练者出示5以内数量的图片让儿童观察，记忆图片的不同摆放形式，不用手指点数，直接说出图片数量。 最后，我们要训练儿童按数取物，这是点数训练中较难掌握的内容，儿童不能很好掌握拿取动作和动作的起始部分。我设计了摆放物品的提示卡，帮助儿童完成拿取、放入的动作，并配以数字卡上的数字指令，再次建立数与量的对应关系。然后逐渐减少提示，直到儿童可以准确取物。 3 另外，我为儿童设计了丰富多彩的游戏活动，巩固所学知识，寓教于乐。例如：摘苹果，（训练者出示数字卡片，让儿童丛树上摘取相应数量的苹果）；找朋友，（训练者手拿图片，儿童拿相应的数字卡片来和我做朋友）等。 唱数与点数活动中我注重儿童节奏与声音的配合，动作与声音的配合，通过多种感官教学，让儿童掌握点数的方法，借助各式各样的学具，辅助儿童正确拿取物品，使儿童建立数量概念，提高儿童的视、动协调能力，为将来学习计算做准备。 通过五个月的训练，王某的数学能力有了很大提高。目光注视、追视能力很好，可以用目光追视读句子或8位以内的数字，发音清楚，并能在较复杂的背景下分辨出目标物，会做7以内数的点数及按数取物，百分之百正确，8-10的按数取物偶尔会有错误。通过评量王某的认知能力和思维能力都提高了许多，该儿童已于本学期顺利地升入了培智学校一年级，家长和老师都为孩子取得的进步感到高兴。 （ 海淀培智中心学校 高老师）