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普通高中地方专题课程《话说温州》的实施策略 温州市教育教学研究院 张新强 一、研制背景 1、国外高中课程改革形势逼人 总趋势——各有各有目的：发达国家——利用已有优势，夺取更大优势；发展中国家——面对激烈竞争，争取后来居上；“新兴国家”——瞄准更高目标，企望跨入第一方阵。 （1）美国——危言耸听？居安思危! （2）印度——均衡发展，教育公平。 （3）瑞典——职教为主，关注弱势。 国外高中课程改革的基本理念： （1）适应时代发展科技进步，重新确立课程价值观和能力发展要求 芬兰：促进可持续发展；明确文化认同和国际化；促进体质、社会性和心理上的健康发展；成为民主社会成员。 韩国：在全面发展的基础上追求人性的人；以基本能力为基础，发挥创造性的人；以丰富的教养为基础，开拓前进的人；在理解韩国文化基础上，创造新价值的人；以民主市民意识为基础，为共同发展做出贡献的人。 以上目标是所有课程的共同任务。语文不能回避这些任务但更有自身特有的功能。要避免盲目自大与民族虚无，不思进取和媚时媚俗。 （2）立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸。 美国“国家优异教育委员会”1983的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，在20世纪末得到各州的积极响应。 （3）力求实现“公平与高质量的双重教育目标”，“最大限度发挥每个学生的能力”。 一方面避免迁就平庸教育，另一方面避免不民主的英才主义。整体上提高学习质量；加强基础；创造条件满足不同能力、不同抱负者的不同需要，开设更适合每个学生长远目标的选修课程。 （4）重视课程的文化构成，以此形成国家概念，培养公民意识和符合时代发展的价值观。同时理解和接受多元文化。 现代社会必修具备的基本道德价值观：理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理、敢于冒险、负责任、实事求是、学术诚实、慎下判断。 2、相关学科发展催生地方专题课程 近百年来关于学习理念的变化：行为主义：条件反射，教师中心，注重语言形式，强调训练——建构主义：研究语言符号与其使用者及环境之间结构关系，关注学生知识形成——情境理论：提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化——对话：对话主要通过语言进行，理解是是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础，对话可以最大限度地整合自我与世界的关系，最大程度地冲破个体发展的局限；对话理论本身蕴涵着平等观念的价值预设，对话是学生之间、师生之间、学生与文本、教师与文本，师生与文本背后的作者的多重交叉对话——后现代课程论：课程目标是建构性的和非线性的。传统课程采用说明性的表达方式、有严密的逻辑体系和确定性、侧重结果，后现代课程理论采用描述性的表达方式、帮助人们认识未知知识或未知事物，目标需随课程实施进程逐渐明确。课程内容不是必须遵循的，教师不是权威。 3、《基础教育课程改革纲要》的规定 《纲要》“课程改革目标”： 　　1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。　　新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2.基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程