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第六章 智力测验 一、关于智力 （一）什么是智力？ 广义： 从经验中学习的能力 适应周围环境的能力 元认知（metacognition）的能力 目标导向的适应性行为 狭义： 抽象思维能力 学习的潜能 抽象思维能力、学习能力、解决问题能力的总称 以抽象思维能力为中心的多种认识能力的综合 （二）智力的相关理论 1．智力的心理测量学理论 （1）智力测量的先驱——比奈 法国人阿尔弗莱德·比奈（Alfred Binet，1857～1911），智力测量学理论的先驱者 比奈测验所反映出来的智力： 智力多维论 OR 智力单一论？ Binet提出智力有三个主要的成分（多维论）： 方向（direction） 适应（adaption） 批评（criticism） 在所有领域都应有相应的表现（单一论） （2）一般智力因素的理论 英国心理学家斯皮尔曼（Charle Spearman）因提出智力的g因素和s因素而出名。 g因素（general factor） s因素（specific factor） s因素与智力不相关，g因素才是智力的关键。 （3）基本心理能力的7因素论 由美国心理学家瑟斯顿（Louis Thurstone）和凯利（T.L.Kelly）提出的基本心理能力理论，认为有7种最基本的、相互关联的智力能力。 基本心理能力理论（theory of primary mental ability） 言语理解 言语流畅性 归纳推理 空间视觉化 数字 记忆 知觉速度 （4）层次模型（群因素理论） Raymond Cartell John Horn 群因素（g因素和s因素的综合） 流体智力（fluid intelligence） 晶体智力（crystallized intelligence） 讨论：时间限制——多快算聪明？ 心理测量学理论的一个最大弊病：时间限制的问题。 速度对智力来说真的很重要吗？ 对智力的心理测量学理论的批判： 效度始终值得怀疑 对智力概念的界定太窄 测量方式的问题，如时间限制问题 2．智力的现代系统论观点 （1）多元智能理论 加德纳和哈奇（H. Gardner T. Hatch，1989）提出 关键词：8种单独的智力（intelligence），不同的符号系统、模块（modular）、脑区 言语智力（linguistic intelligence） 逻辑－数学智力（logical－mathematical intelligence） 空间智力（spatial intelligence） 音乐智力（musical intelligence） 肢体－动觉智力（bodily－kinesthetic intelligence） 人际智力（interpersonal intelligence） 内省智力（intrapersonal intelligence） 关于自然的智力（naturalist intelligence） 与存在有关的智力（existential intelligence） （2）人类智力的三元理论（triarchic theory of human intelligence） 由斯滕博格（Robert Sternberg）提出 分析能力（analytical ability）——成分亚理论 创造能力（creative ability）——经验亚理论 实践能力（practical ability）——情境亚理论 评价 理论结构过于复杂 容易应用于教学和学习实践 （3）吉尔福特的180种智力理论 复杂而完整的系统 对当代智力的系统理论的批判 在超越传统的心理测量理论方面有些成功 缺乏对理论的实验检验 涵盖过多 （三）相关的对智力的争论 1．智力的遗传与塑造 基因在多大程度上决定着个体差异？——遗传系数（heritability coefficient） 智力能够被塑造吗？——可塑造性（modifiability）、基因－环境相互作用（gene－environment interaction） 环境影响是如何造成个体差异的？ 一些培训计划如：“学校的实践智力”（Practical Intelligence for School） 2．对不同智力水平学生的教学：能力分组 能力分组（ability grouping）： 根据学生在某门课上相似的成绩和能力水平，将他们分配到不同的教学组中的做法。 班内分组（within－class grouping） 班级间分组（between－class grouping） 重新分组（regrouping） 优点： 使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法 与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益