教育心理学 第二章 认知及其发展.pptVIP

第一节 知觉与观察 一、什么是知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。 注意两点： （1）它是对当前客观事物的反映。 （2）它是整体性反映。 考考你的观察力 　 　你能在1? 2? 3? 4? 5? 6? 7? 8? 9这几个数字中间，只添上三个运算符号，就使算式的答案等于100吗？ 知觉理解性的影响因素 （1）知觉者已有的知识经验 （2）言语的有效提示 遗忘的进程可用遗忘曲线表示，表明遗忘变量和时 间变量的变化关系。 这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。 艾宾浩斯遗忘规律： 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特 点，以后基本稳定在一个水平上。 （三）培养追忆的能力 1、明确追忆的目的任务 2、择恰当的追忆方法 （四）创造有利于记忆的条件 1、保持身体健康，合理用脑 2、培养完善的个性 根据凭借物的不同分类 直觉动作思维：通过实际操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实践性思维。 具体形象思维：凭借对事物的具体想象和表象进行的思维。心理成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。 抽象逻辑思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维。人类思维活动的核心形态，是人与动物的根本不同之处。或理论性思维。 根据探索目标的方向及答案多寡分类 聚合思维：把问题所提供的信息集中起来，思路朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结论的思维，也叫聚合思维、求同思维。 发散思维：从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫求异思维、辐射思维。 根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则分类 分析思维：也称逻辑思维，严格遵循逻辑规则，逐步分析与推导，得出正确答案与结论的思维。 解密码算术题 直觉思维：也称非逻辑思维，没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。 在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个字母分别代表从0 到9的一个数码，已知 D＝5，要求找出每个字母所代表的一个数码，在用数码代替字母后，使算式得以成立。 D O N A L D ＋ G E R A L D R O B E R T 根据创新程度不同分类 常规思维：运用已获得的知识经验，按现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解决问题的思维。又叫做经验性思维。 创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 （二）概念的形成 1、儿童的概念形成过程 （1）特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童来说，词所代表的只是某个具体的事物。 （2）具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类事物。 （3）功用阶段。儿童以事物的某些功用来区分事物并理解有关的概念。 （4）逻辑定义阶段。以某类事物区别于其他事物的本质特征来理解概念。 2、成人的概念形成过程 布鲁纳等于1965年提出假设考验说（Hypothesis-testing theory） 基本观点： 建立假设库：人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。 对所应用的假设进行考验：在概念形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个假设并据此作出反应。 形成某个概念：如果被试作出的反应被告知为正确的，这个假设就将继续使用下去(成功-继续)，否则就要更换假设（失败-更换），将假设送回假设库，取出另一个假设它进行考验。如此继续，直到获得正确的假设，即可形成概念。 （二）、遗忘的原因 干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制） 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的的结果。 压抑说：遗忘是因为情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。 提取失败：研究者认为，储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没找到适当的提取线索。 （三）影响遗忘的因素 时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线 识记材料的意义和作用 识记材料的性质与数量 学习程度：过度学习 150% 识记材料的系列位置 前摄抑制 倒摄抑制 五、如何利用记忆规律提高记忆力？ （一）科学地识记 1、明确记忆的目的任务 2、充分利用无意识记 3、在理解的基础上进行记忆 4、合理地安排记忆材料 5、过度学习