多边形面积计算试卷讲评课.docVIP

《多边形面积计算试卷讲评课》教学设计 一、教学内容 《义务教育课程标准实验教书·数学》五年级上册第二单元单元测试。 二、教材分析 本节课是在学生学习了平行四边形、三角形和梯形及组合图形的面积计算方法以后，运用单元测试题对学生学习情况进行检测，以此进一步了解学生对本单元知识的掌握情况，并针对学生的检测情况对试卷进行讲评。学生通过本节课的学习，澄清一些模糊认识，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，为他们以后学习其它图形的面积或体积的计算奠定基础。 三、学情分析 通过测试，我发现大多数学生都能够记住多边形面积的计算公式，并能在实践中灵活运用，并且有百分之二十五左右的学生不但能准确地运用计算公式进行计算，还能够对问题进行科学合理的分析，灵活地解决问题。但是仍有部分待进生对所学知识只停留在初步认知的层面，还不能灵活应用。 四、教学目标 1、学生在教师的引导下，通过分析试卷，对本单元所学知识进行有效的反馈矫正。 2、学生通过对典型错例的剖析与矫正，掌握正确的思考方法，能灵活运用所学知识解决实际问题。 五、教学准备 师：电脑课件 生：单元测试卷、 小测作业纸 六、教学过程 （一）自查自纠 师：单元测试结束了，从测试结果看，大部分同学掌握不错，但仍有部分同学存在问题。本节课，我们就对本次测试进行试卷讲评。（板书课题：多边形面积的计算试卷讲评）。下面，请大家就试卷上的错题，先自查自纠，自己仍不能解决的题目做个标记，一会儿在小组内解决。 （教师巡视，关注学生的改错和标注情况，一是要注意学生改错时是不是真的明白了，避免学生照抄照搬；二是要关注学生标注了哪些题目，做到心中有数。） 【设计意图：同一份试题，由于学生的个体差异，错的题目各不相同，错的原因也不同。这里给学生创造机会，让他们对自己的错误先自查，能解决的自己解决，这样就使后面的交流讨论更有针对性。】 （二）小组共帮 差异交融 师：通过刚才的自查，你有什么感受？ 学生说出自己通过自查都找出了哪些错误原因 师：像刚才大家出现的这些问题，做题时，只要你用心，是可以避免的，那么还有没有你不明白的问题？ 师：请大家带着这些问题到小组中交流，看通过小组的力量能不能解决。比一比，看哪个小组交流得最到位。 小组长要认真倾听组员的问题，要求学生敢说，想说，认真地说。同时教师巡视，发现学生交流中的一些好的方法，并且适时加以指点。使学生间的互帮共议更有效。 【设计意图：孩子之间的交流，或者说同龄人之间的交流更通畅一些，同样的问题，你或许跟学生讲不明白，但孩子跟孩子能说清楚，因为语言可能更多的相近。基于此本环节充分利用了组内异质的优势，让熟练掌握知识的学生帮助有困难的学生，通过组内学生的交流与思维碰撞，逐步弥补部分学生知识的缺陷，对于优生也是一种复习与锻炼。当然，此环节不光是学生口头的一种交流，还应让学生拿来起笔来写一写，边写边交流，以期达到取长补短互相促进的目的。】 （三）集中交流 共同提高 师：通过刚才的交流，我们已经解决了不少问题。哪个小组还有解决不了的问题？ 学生提出问题，教师对问题进行简单板书。 师：哪个小组已经解决了这个问题？ 找学生交流自己的解题思路。 （１）注意观察学生的动态，引导学生“互相讲解”。一个学生讲完后，可以再了解其它学生的理解情况。当一种解决问题方法交流透彻后，再了解学生： 谁还有别的方法？借此把学生思维引向深入。 直到学生们把疑惑都弄明白了，再进行下一个问题。 在互动的过程中其它学生可以提出疑问，也可以说出自己的理解，交流不同的思路。 （２）如果学生提出一个问题后，班级中没有人响应。可以尝试请在小组交流中教师发现的交流不错的同学尝试。如果交流不到位，可适时帮扶，以达到预期目标。然后再问：谁听明白了？然后找班级中的中等生再交流，以了解他是不是真的明白了。 （３）如果学生提出的问题，班级同学中没有准备。教师可以适时地给学生以提示，让学生按老师的提示先思考，然后再进行交流。 【设计意图：通过互帮共议这个环节，试卷中相对简单的内容基本上已经消化。这一环节把重点和难点的内容引导学生深化交流，使学生达到更深层次的理解。在这个过程中首先给学生创造机会，让学生敢于大胆说出自己的思考过程，暴露自己的解题思路，从中找到学生出错的根源，并适时加以点拨，引导学生进行有效的思考。】 （四）举一反三 拓展提高 通过学习，大家感觉你对本单元的知识掌握得怎么样了？想不想再检验一下自己的水平？拿出作业纸，听清老师的要求：一类是必做题，第二类是选做题，做第二类题时，首先要选择出合适的方法再动笔。 出示课件 （所出的题目与测试题中出错较高的题目相类似。） 必做题 （１）一个三角形的面积是36平方厘米，高是４厘米，底是（　　）。 （２）一个平行四边形与一个三角形面积相等，底也相等，平行四边形的高是６厘米，三角形的高是（　）厘米