大学英语分层教学存在的题问及对策研究.docVIP

大学英语分层教学存在的问题及对策研究 刘益全 （九江学院外国语学院 江西九江 332005） 摘要：本文通过分析九江学院大学英语分层教学中存在问题，提出相应的解决策略。大学英语教学改革能否取得成功，关键在教师。“改到深处是教学，改到难处是教学”。1 这就需要教研室老师齐心协力，集体备课，相互学习，取长补短，共同探讨教学中遇到的问题，利用集体智慧，集思广益，促进九江学院又快又好地发展。 关键词：大学英语；分层教学；问题；对策 一、引言 2003年教育部启动大学英语教学改革，至今已近十年。九江学院自2008年9月实施大学英语教学改革，也已走过近四年。目前九江学院非英语专业本科生采用分层教学模式，取得了一定的成绩。外国语学院已在2011年3月进行了教研室改革，公外设四个教研室，为大学英语教学改革的进一步提供了基础，加强了教研室的管理和师资队伍的建设。2012年3月学院又引进了《新视野大学英语网络课程》，为学生课外英语自主学习提供了平台。但是，在改革的过程中也暴露出不少问题，如学生的英语学习积极性下降，课堂到课率降低，教师的压力无形增加。《大学英语》是九江学院公共必修课，特点是受众面广、课时周期长、影响面大、关注程度高。如今硬件有很大改善，软件欠佳。 二、问题 我校大学英语教学面临着很多问题，如学生上课积极性不高，课堂气氛沉闷；四，六级通过率低等。其实这些问题归根到底就是教师如何调动学生英语学习积极性，提高课堂教学效果。自2008年9月实施大学英语分层教学改革以来，下列问题特别突出： 忽略了学生主体，很难形成班级成员集体荣誉感 学生好不容易考上大学，就被人为分成好中差。其实，高考分数不能完全说明问题，还有许多其他因素，如家庭背景，家庭出生，兴趣爱好，考试临场发挥，都会影响到考试成绩。更重要的是，学生各有所长，有其他天分的学生不能因为英语的薄弱而影响了学业。在我看来，能考上九江学院的都是佼佼者，大学应该为他们提供广阔的发展空间，而不应该限制学生的发展。 学生进入分层教学班后，一心只想考四级，难以树立远大的学习目标。而这种急功近利的想法很难达到预期目标，如果通不过，自信心会受到很大的打击。即使通过了，也很难实现下一个目标，教师要考虑班上还未通过四级的同学。这些第一次通过四级想过六级的同学怎么办？重新进行分班还是呆在原班级？教师该如何安排教学内容和教学进度？这些问题根本无法解决。 2. 疏远了师生关系和生生关系，不能形成良好的班风和学风 分层教学不便于学生间的相互了解和教师了解学生，难以形成融洽的班级体氛围。分层教学班级的学生来自不同的班级和专业，班上没有班长、学习委员等班干部，给教师的课堂管理带来不少麻烦，教师两年下来可能都认不出几个学生，学生之间也缺乏相互了解，这样的班级很难实施师生互动和生生互动。 分层教学实际上已经将大学英语由“必修课”变成了“选修课”， 只不过学生和老师都是“被选修”。这种被动选修和主动选修有天壤之别，被动选修无法调动老师和学生的积极性，增强教师的责任感，形成良好的学风和教风。分层教学给排课带来了极大的困难，由于排课时间和地点都受到限制，就会出现英语课全部排在下午的情况，学生的学习效果和教师的教学效果都大打折扣。部分学生的劳动周和实习周会影响全班的整体教学，一方面对教师的课堂管理造成困难，另一方面不利于形成良好的班风和学风，成为少数学生逃课的借口。这些学生可能在其他同学劳动或实习的时候请假说自己也在劳动或实习，随后他们又会找其他借口请假，到后来干脆连假也不请了，这少部分学生不仅影响了本班的英语教学，对全校的教学都会产生负面影响。 3. 挫伤了教师的积极性和责任感，无法培养出优秀的教师 分层教学的各个班级英语水平各不相同，如何评价教师的教学效果？通过率越高，教学效果就好？如何给各班制定指标？分层教学实施四年来，老师们叫苦不迭。教学计划的制定，期中期末出卷，改卷，试卷分析，这些简单的问题变得复杂无比。甚至连日常的教学也受到影响，班级名单发生了哪些变更，哪些学生转出去了，又有哪些学生转进来了，哪些学生中途辍学了，稍不留神，就有可能在期末出问题。 “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完善”。真正优秀的教师不刻意追求学校对教师的评价及学生对老师的评价。他们懂得能关心孩子，关注教学内容，想学生之所想，这才是学生所需要的教师。“教学不是一份养家糊口的工作，更不是一份刻板乏味的工作，而是一种奉心灵之召必须践履的天职”。2 以上这些问题困绕着这些教师，念他们彻夜难明，心灵受到极大的创伤，无法正常工作。责任感和事业心越强，压力就会越大，问题也会越多。我最近在看哈佛大学的《幸福课程》，Tal Ben Shahar 教