大学英语分层教学方式调查报告.docVIP

教育学研究方法课程作业 题目：首都师范大学英语分层教学方式调查报告 ——从这种方式对学生学习兴趣影响的角度进行分析 姓名： 院系：历史系05级 学号： 首都师范大学英语分层教学方式调查报告 ——从这种方式对学生学习兴趣的影响的角度进行分析 [摘要]： 通过访问调查法，了解首都师范大学各学生对的英语分层教学这一教学方式对他们英语学习兴趣所产生的影响。我分别访谈了历史系与文学院的学生和英语授课教师。得出的结果表明：这种英语教学方式对A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。 [关键词]： 英语教学；分层教学方式；英语学习兴趣 前 言 众所周知，素质教育是当前中国教育理念的核心，围绕着这一核心，教育家们展开了许多关于如何提高教育质量的尝试。其中，分层教学方式无疑是素质教育下最具典型的一种教学方法。 随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就会遇到许多难题，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。 本次研究采用访问调查方式，对首都师范大学的英语分层教学方式对学生学习兴趣产生的影响做出调查。去了解分层教学方式是如人们想象的那样完美吗？它还存在着什么样的问题？研究假定：同学们共同经过高考，共同考如了首都师范大学，但是就是由于英语基础不同，被分到了不同档次的英语班级，对于英语基础较好并被分到较好班级的学生，他们自然会欣然接受这个结果，并可以激发他们学习的兴趣，使他们有更大的进步。这对被分到较差班级的学生的心理势必回产生不利的影响，势必不能达到英语分层教学最初的设计初衷。 研究方法 被试的选取： 从首都师范大学本科英语在读生中随机抽取英语A、B、C班的学生各两名，并分别从英语A、B、C班任课教师中各抽取一名进行访谈。 研究工具： 为调查首都师范大学英语分层教学而提前写好的访谈问卷，以及在访问时所用的笔、纸张以及录音设备（录音机、MP3）等。 调查设计： 采用访问调查的方式，对被试进行调查。为了维护被调查者的隐私，这次调查设计在只有我和被试单独在一起的场合下进行，大概有十个问题，估计三十分钟左右可以完成调查工作。之后，总结分析所有访问的内容，作出总结报告。 调查程序： 首先，自己根据调查内容拟订访问调查的问卷，在访问的过程中问卷的内容可以做一些临时的调整。其次，准备调查工具。然后依次约出被访问者开展调查。之后，总结分析所有访问的内容，作出调查报告。 研究结果分析与讨论 研究结果表明： 首都师范大学英语分层教学方式对本校A班学生可以起到激发学习兴趣的作用，但是对B班特别是C班同学，不能起到激发学习兴趣的作用，甚至一定程度上会让他们对英语学习产生抵触情绪。 分析与讨论： 分班方式不合理，让较差班级的同学一开始就感觉到英语学习的被动，失去英语学 习兴趣。 首都师范大学英语的分班是按照高考英语成绩和入学英语成绩的综合决定学生所在的英语班级。根据考试的成绩和学生的高考的成绩，把学生分成三个层次，高考成绩在120分以上，并且入学考试成绩在75分以上者编入A班，高考成绩在110-120分之间，且入学考试成绩在65-75分之间的同学进入B班，其余的同学编为C班。所以，英语基础较差的学生只能被分到比较差的英语班级，没有自主选择的权利。开学时也没有任何关于英语分层的说明和动员，也不会参考学生自己的意愿。这就容易让学生一开始就感受到英语学习的被动，自然有着低人一等的感觉，就很容易让他们一开始就对英语产生抵触情绪，失去对英语学习的兴趣。 英语教育目标不同，激发较好班级学生的英语学习兴趣，但是让较差班级学生产生自卑心理。 三个班的课本和享用的教学资源是没有级别之分的，只是在课程的进度、讲课的方式、教学活动的安排方面有所差别。而且教学目标也因班而异，对C层学生，要抓基础，让其养成良好的英语学习习惯；做好心理辅导工作，防止消极、急躁甚至极端情绪的出现；鼓励他们敢提问，敢读英语，敢回答问题，敢出错。对B层学生，要引导他们独立思考，培养其刻苦钻研英文的毅力，通过大量练习诱导他们向A层学生转化。对A层学生，在帮助他们打下坚实的语言基础的同时，还要重点培养和提高他们的交际能力和口语、写作、翻译等应用能力。然而这种完全由学校和大学英语教研部制定的教学方案对学生们的英语学习情况，我认为对于较差班级学生