大星小学英语课程设置调查报告.docVIP

大星小学英语课程开设调查报告 我们学校对英语课程设置做了一次较深入而又意义的调查，通过调查，学校从以下几个方面阐述我们的分析及见解，和大家共同探讨： 一、小学英语教学的目标追求 从调查反映出，大星小学英语课程设置全校共四个年级，每个年级只有一班，分别为三年级、四年级、五年级、六年级。根据调查结果,三四五六年级每星期设了3节英语课，每节课40分钟。全校只有四名英语教师，并且同时兼任教其他科目，师资缺乏、缺少英语学习环境。为加强小学英语能力，我们建议在英语教学中做到以下几点。 1.培养学生学习英语的兴趣。 小学英语教学是一个人终身英语学习的基础，小学生在小学阶段对英语学习的态度直接影响到他们的一生。因为培养小学生学习英语的兴趣既是小学阶段英语学习的目标之一，也是一种手段。孔子在《论语》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。 2.培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力。 小学英语课程目标之一就是让小学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求教师注意以下几个问题：小学英语课要以活动课为主要教学模式；小学英语教学要正确处理知识与能力的关系；培养小学生的文化意识。 3.培养小学生良好的学习英语的习惯 要让小学生养成良好的学习习惯，就应该关注小学生的学习过程。从某种意义上来说，小学生学英语，过程比结果更重要。关注小学生学习英语的过程，也就是从情感态度价值观的角度去关注我们的学生，让他们养成良好的学习英语的习惯和掌握正确的学习英语的策略，这将使他们终生受益。小学生学习英语应该养成的好的学习习惯：首先是“开口”的习惯；第二是“模仿”的习惯；第三是“正确书写”的习惯；第四是器官并用的习惯。 二、学校英语现状和分析 通过对所有英语教师的访谈、选择具有代表性的六年级学生的英语学习成绩进行分析及调查，我得到以下结果：学生中40%的人认为英语课“一般，无所谓”，38%认为“有趣”，觉得英语课堂应该利用“游戏的方法”或“多媒体教学”，凸显出学生需要有趣的学习环境与氛围。41%的学生在课堂上很少回答问题，或不回答问题，教师多对优等生提问，这样就扼制了学生对英语产生的兴趣。在“遇到没有掌握的知识时”，55%的学生选择了问同学。91%的学生选择了对英语教学情境化的方法“感兴趣或有时感兴趣”，9%的学生“没有兴趣”。形成这种局面，我认为主要有以下原因： 1.小学英语课程的地位和性质 在各级教育部行政部门的共同努力下，小学英语终于摆脱了选修课的地位，成为必修课之一，获得了历史性、全局性的重要地位。但现实上远没有达到预期的目标。表现在： （1）小学英语课程仍处于弱势地位 在不少小学，英语课被归为“技能课”，如在划分教研组时，英语教师被归入语文组或数学组。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业。从统考的角度来看，英语和语文、数学一样被纳入统考科目。 （2）小学英语课程的管理缺乏科学性和规范性 英语教学只有到了一定的阶段，如中学阶段，学生积累了一定的外语知识，他们的外语认知能力增强，在这种条件下，教师给与学生恰当的指导，显性的语法规则学习才能收到成效。而小学英语起始阶段，英语学习应当向语言习得靠拢。无论教学设计还是教学实施，应多从儿童的语演习得的角度进行思考。有些老师均以中学的教学方法，如语法讲解和习题练习训练来教小学生，而忽视了小学英语学习习惯的培养。长期以往，小学生起始阶段对英语的好奇心和兴趣一点一点地被磨灭了。到小学阶段学习结束时，真正能较好地掌握小学英语教材内容的学生仅有10％——30％。 （3）思想观念的差异问题 社会上，许多家长认为，小学开设英语课只是玩玩而已，为学校增添特色而已，到初中时孩子才开始正式学习英语。他们不会像对待语文、数学那样去监督孩子完成英语练习，潜意识里向孩子灌输了“英语学习不重要”的思想。而学校老师教学任务重；学校缺乏必要的教学资源，缺少良好的英语教学环境；他们极少有机会观摩优质课；加之各级统考引发应试教育，学校自行组织测试时缺乏语言测试理论的支持，他们渐渐偏离了小学英语教学的目标追求。 综上诉所，建议学校：从更本上改善和加强小学英语教学的发展 注重过程评价，促进教师和学生发展 目前我校英语教学的评价较单一：学校主要以教育局组织的学生统考的成绩来评价教师；教师也通过教育局组织的学生统考的成绩来评价学生。学校轻视了对教师的过程评价，教师忽视了对学生的口试和听力测试。如果对英语教师的教学成绩的评价，增大过程评价的比重，这或许能激发教师课堂教学的积极性，促进教师过程教学的效率和质量，从而带动学生的发展。 2.开发课程资源，拓展学用