家庭进行幼小衔接教育的状现调查及分析.doc

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家庭进行幼小衔接教育的状现调查及分析

家庭进行幼小衔接教育的现状调查及分析 ——以上海市某幼儿园为例 《幼儿园教育指导纲要(试用)》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》指出:“当我们把家长作为一个重要的教育资源时,教师会了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法,便于掌握幼儿、家长最实际的想法与需要。同时,社会、家长也会在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化。幼儿将成为家园协同教育的真正受益者。”然而,实践中许多幼儿家长尚未建立起正确的儿童教育观念。错误的教育观念及价值取向会极大地影响家长的幼小衔接教育行为。家长素质不断提高那么,家长对幼小衔接的态度究竟是怎样的呢?本研究从了解大班幼儿家长当前的教育态度、教育期望、预备实施或已经实施的教育行为等着手,探究目前幼小衔接工作中存在的问题,以期为幼儿园教师进一步有效地引导家长配合做好幼小衔接工作提供参考。家长对子女进行幼小衔接的教育态度了解大班幼儿家长当前的教育态度向上海市某幼儿园大班幼儿家长发放《家长对子女进行幼小衔接教育观念的调查问卷问卷主要包括基本情况家长与幼儿的关系、家长的学历家长对子女进行幼小衔接的教育态度幼小衔接教育主要是谁的责任、对子女学历的期望和对身体、品德、性格、能力、知识五方面的价值取向家长预备实施或已经实施的教育行为(Bronfenbrenner)创立的发展生态学来研究幼小衔接问题。另一个是罗戈夫(Rogoff 2003)和科萨罗等(Corsaro 2002)着重从社会文化视角来看幼小衔接。 邓洛浦认为,儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成,包括四个系统。其中第一层是微观系统,包括幼儿园、小学和家庭。进而其中的个体通过与微观系统的相互作用、相互影响而成为其一部分;课堂中的人际关系、所学课程以及教学活动都受到这些环境的影响,反过来也影响着环境。第三层是外观系统,包括主动权和事件。尽管当地的教育政策、方案、社会福利、医疗保险、住房条件、父母职业、干预、当地的设施以及这些方面的重整;幼儿可能不直接经历,但都有可能对保育中心里的幼儿产生深刻的影响。第四层是宏观系统,指广泛的影响,包括政府部门的政策、社会和政治制度的影响,更广泛的文化、意识形态和社会价值的意义,以及权利和义务等,这些方面会对幼儿产生间接的影响。 罗戈夫认为发展是个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程。科萨罗等研究了儿童以协商、分享和创造文化的方式参加到幼小衔接中的重要性并且将幼小衔接构建成为一个人们和活动之间相互作用的过程。通过这些活动,儿童参与社会文化活动的角色发生了改变。科萨罗等认为,幼小衔接过程不是只关乎个人以及个人如何发生变化,而是被“共同创造的,儿童与他人一起分享的” 由此可见,幼小衔接可以从发展生态学角度以及社会文化等不同角度进行研究,但不管哪种研究,最终都应该本着严谨全面发展的科学视角进行。 (二)幼小衔接的内容 幼小衔接“接什么”? 相关理论有关研究者(La Paro,Kraft- Sayre,& Pianta,2003)总结了关于幼小衔接的四种理论模型, 2其中模式四考虑到社会背景之间相互作用对学校适应的影响,阐述了背景之间的联系,考虑了儿童因素与背景之间双向的作用。包括了直接影响和间接影响儿童入学适应的因素,还考察了儿童与儿童社会网络的交互作用。基于间接影响模式的研究考察了学校、儿童保育、同伴、家庭和社区的影响以及他们的共同作用,明确了环境在对儿童产生影响的同时也受到儿童特征的反作用。2就儿童的发展而言,需要衔接的有儿童自身、学校、教师、家庭、社区因素等这些交互的因素。 基于社会文化视角下的幼小衔接研究认为,要加强儿童的幼小衔接,促进儿童更好地入学过渡,不能仅仅着眼于提高儿童的“入学准备”,而应该在家庭、学校、托幼机构、社区等多方面做好“准备”。做好幼小衔接,不仅仅是给即将进入小学的儿童插上“翅膀”,使他 们能够达到小学的要求;“学校准备就绪”启示我们,更重要的是要填平托幼机构和小学之间的鸿沟,让学校为每一个儿童顺利适应小学做好准备。良好的幼小衔接还要求加强多种因素之间的联系与合作。2 结合我国现实国情,《幼儿园教育指导纲要(实行)》和《幼儿园工作规程》都提出,儿童是“主动地学习”者。 谢晓华认为,家园应该重视儿童的非智力因素共同做好幼小衔接工作。所谓儿童的非智力因素包括:幼儿学习的目的性和任务意识、培养幼儿的独立性、坚持性和自制力,并且增强幼儿的自信心。 姚政玉认为,幼小衔接从幼儿的适应性准备(如孩子遵守时间的训练、独立性的训练和规则意识训练);学习准备(语言、空间知觉能力、拼音、数学能力以及早期阅读等)方面进行准备。 刘颖丽在研究中写,幼小衔接首先衔接的是幼儿园一日生活内

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