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如何在高中历史课堂中培养学生的质疑与合作精神 　　摘 要：在现在的教学当中培养学生合作学习的精神是很多教学专家所倡导的，这种合作的精神对于高中生的素质培养和提高也是有很大的帮助。要想培养学生的合作精神，需要教师训练学生的质疑精神，让学生在学到新知识的时候，能够大胆质疑和探索。而且，教师应培养学生组织内合作和组组间的竞争的关系，以提升学生在学习高中历史的兴趣和积极性。 　　关键词：高中历史；合作学习；质疑；活动；问题意识 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0110-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.070 　　不管学生在哪个阶段，教师都希望让学生收获更多的知识。因此，教师应根据现在的教学要求和学生的需求改进自己的教学方式，拓展学生学习历史的途径，培养学生自主探究的精神，让学生懂得学生之间的合作、交流和分享的重要性，构建生生互动的课堂氛围，并培养学生对历史的好奇心理和探索问题的能力。此外，教师要为学生创设质疑的环境，训练学生质疑的精神，并引导学生进行质疑，让学生去体验自己探索的成就感，促进学生在历史方面的和谐发展。下面，就是我培养学生在课堂中的质疑与合作精神的几点探索。 　　一、开展学生小组谈论的活动 　　在历史的讲授中有很多的环节，也需要解决很多的问题。有部分理论性特强的问题需要教师的讲解，但是有部分问题是可以组织学生开展小组谈论的。让小组与小组之间进行历史交流，教师来做评讲，让学生自己讨论，就可以使学生获得较为完整的历史认识。例如，在讲中国近代史中的红军长征时，教师可先给学生提出长征精神的真正含义的问题，再把学生分成三个小组，让每个小组的组长进行组织问题的讨论，思考：长征的精神的要点都有哪些？这些要点在历史中有什么样的支撑？第一个小组发言完后，由下一组进行探讨和补充。第一小组肯定会说红军的不怕牺牲、敢于克服错误、勇于胜利的精神和克服困难的精神等。这时，第二个小组就可以发挥自己的创新精神，去补充关于遵义会议运用马克思主原理的普遍来解决中国共产党内部矛盾与分歧的这块内容。最后一个小组就可以分析红军的成功是离不开沿途群众的帮助和支持，这样充分体现了红军不脱离群众的精神。 　　二、激发学生的问题意识，培养学生提问的能力 　　对于高中生来说，提出问题比解决问题更重要，因为提出问题是创造和发明的不可缺少，更可以推动社会的发展。要想真正提升学生的问题意识和提问的能力，教师就要在课堂上为学生创设出质疑的环境，多培养学生大胆质疑的精神，并在学生提出一些意想不到的问题时保护学生的好奇心，给予学生充分的肯定，满足学生的求知欲望。例如，在讲列强入侵签订的不平等条约时，教师就可以问学生：咱们可以列表来比较《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》吗？ 　　学生1：可以的。我们可以根据这几个条约的签约时间、签约背景、签约国家、签约的内容以及签约后对我国造成的危害等几个方面进行比较列表。 　　教师就可以接着引导学生问：可以找到这三个不平等条约的内容中最大的特点吗？ 　　学生2：《南京条约》最大的特点就是中国开始沦为半殖民地半封建社会；而《马关条约》最大的特点就是对中国的经济侵略从商品输出转向资本输出；《辛丑条约》的最大特点就是清政府已经完全成为列强统治中国的工具了。这是我做题的时候从中总结的结论。 　　教师可以问其他学生对于学生2的见解还有没有补充，还可以继续激发学生的问题意识，更深层次地让学生判断这三个不平等条约最主要的依据是什么，并让学生课下去搜寻和探讨。这样就能培养学生的学习主动性。 　　三、重视教师的主导性，突出学生的主体性 　　每个学生都有不同的个性特点，但是教师一定要尊重学生的这些特点，正视学生存在的一些差异，来突出学生在课堂上的主体性。例如，有一次在组织学生讨论关于日本明治维新中“富国强兵”的思想有什么影响时，有部分学生会认为，富国强兵的思想对于日本的经济和军事的增强都有很大的帮助；有部分学生认为，明治维新的思想帮助日本摆脱的沦为半殖民地的危机；还有部分学生认为，富国强兵的思想加快了日本对外的侵略和掠夺其他民族。学生对于明治维新中的“富国强兵”有不相同的认识。这就反映出学生之间理解差异和不同个性的体现，也是学生自己思索后和质疑的理解。如果这时教师对于学生不同的认识再适当加以引导，很自然就可以引出日本所谓的富国强兵的思想虽然有进步的一面，但是也有很大的局限性。这样的教学不仅彰显了学生与学生之间的有效交流，教师的正确指导，还激发了学生的自主学习，使得学生自主去搜寻学习材料，体会到学习历史的乐趣。 　　参考文献： 　　[1] 周滔滔.高中历史教学以问题意识为中心的课堂教学改革[D].南京师范大学，20