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对提高大学生历史课程自主学习能力的探讨 　　从高中的应试教育进入大学之后，教育的功能发生了极大的变化，为考试而进行的课堂教育和习题教育，在大学里变为了以求知为主的教育。在高中阶段，历史课的学习主要是因为这门课要参加高中理科的会考和文科的高考，而在大学，则一改考试求高分的教学目的。本文试图分析大学生历史课程自主学习的现状，并探究其中的原因，进而提出提高大学生历史课程自主学习能力的相关对策。 　　学习心理学指出，当人们处在一定的压力和明确的目标之下进行学习时，学习的效率会处于比较高的状态，而一旦压力消失、目标迷糊之后，人们对自我学习的能力就会提出更高的要求。在高中阶段，学生们几乎都处在高考的压力之下，都会有考上一个大学的明确目标，此时，他们的学习效率比较高。但到大学之后，目标实现之后的空窗期，给大学生心理带来一定的困扰，开始进入全面放松的状态，这种状态是不利于学习的，同时也对他们的自主学习能力提出了更高的要求。 　　进入大学之后，文理科的大学生都要面对历史课程，再一次迎来历史知识的学习。大学里历史课程的设置具有不同的层次，学生们表现出来的整体学习状况也有所不同。即使在同一层次的历史课程中，不同的大学生也会表现出不同的学习现状。 　　一、大学历史课程设置以及大学生历史课程学习状况 　　大学的历史课程，有针对全校师生必修的课程，有针对全校师生选修的课程，也有专门针对历史系学生的专业基础课和专业核心课。从这三个层次的标准，以及大学历史课程的具体设置来看，可以分为全校师生必修课的《中国近现代史纲要》历史课程、历史系老师针对全校师生开课的历史选修课课程（这其中可以分为针对全校师生的人文素质选修课和专门针对历史系学生但全校师生都可以选修的历史系选修课）、历史系的专业课等三种不同的课程。下面，就针对这三种不同的课程，具体分析大学生在这些历史课程上的自我学习状态。 　　（一）学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程学习状态 　　《中国近现代史纲要》是中国每个大学生都要学习的一门必修课，这门课程是党的意志在大学教育中的体现之一，主要目的是让学生在自1840年以来的中国近现代史的学习过程中，认识到党的伟大，以及党有能力带领全国人民走向历史辉煌的信心。因此，这门课程在大学的教育理念中，具有重要的作用，是培养大学生正确历史观、价值观、人生观的课程。 　　由于这门课程面向的是全体学生，因此每个人在课堂上的自主学习能力也不同。有热烈参与课堂教学的，也有上课时心不在焉的，甚至也有逃课而不去学习的。但总体来说，前两者居多数，而在前两者中又以第二种居多。这是因为《中国近现代史纲要》课程比较简单，对学习能力的层次要求比较低。 　　（二）历史系学生的历史课程学习状况 　　在大学中，历史系的历史课程相对于《中国近现代史纲要》来说，是难度比较大的，尤其是历史系的专业核心课，是针对历史系的本科生专门开设的进行相关专业训练的历史课程。必修课和选修课对大学生有不同的学习要求，因此，大学生在不同的历史课程上也展现出不一样的自主学习能力。一般来说，作为专业基础课和专业核心课的必修课程，学生们普遍表现出比较高的自主学习能力，但在历史系学生内部，其自主学习能力表现出极大的差异。 　　（三）针对全校师生的历史选修课课程学习状态 　　历史系教师在开展自己的选修课时，一般选择自己比较感兴趣且研究得比较深的领域作为开课的标准，而学校教务处在审核这样的课程时也是比较严格的，要全面细致地查看开课老师是否有了全盘的、细致的教学计划和教案。因此，从教师的角度来看，教师的能力、水准和教学热情会影响到这门课的教学质量。从学生的角度来讲，“兴趣是最好的老师”，选择选修课是在全校范围内按照自己的兴趣进行的。因此，学生们在自己选择的历史选修课课程中，表现出最大的自主学习热情。 　　二、大学不同历史课程中大学生自主学习能力不同表现的原因探究 　　（一）学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程 　　作为学校必修课《中国近现代史纲要》，虽然说是一门历史课程，但其政治味非常浓厚。自20世纪50年代以来，这门课的教材不断变化，政治色彩有所下降。由于政治性的课程需要理解很多抽象性的概念，会影响到大学生的学习兴趣。所以，这门历史课程上大学生的自主学习能力将大大取决于教师的教学水平。如果教师有足够的教学水平和技巧，则会提高大学生的自主学习能力，把那些上课心不在焉的大学生调动起来，成为课程中能够自主学习的人。 　　而真正导致大学生上课心不在焉的原因是这门课程基本无难度。在大学中，这是少数不用参加期末考试的课程，只需要交一篇论文即可以结束，然后教师按照大学生所写论文的质量进行评分，也就是说每个人都会及格，甚至轻轻松松就可以拿到90分以上的高分。对大学生而言，如此小的学习难度，他们当然不愿意在课程