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对问题情境教学下数学课堂动态生成的研究 　　摘 要：教师创设带有趣味性问题的教学情境，将抽象的问题转化为直观的形象问题，就能使学生更好地学习。而且，在问题情境教学中，教师在课堂教学中要从学生的认知点出发，根据学生的兴趣趋向、生活环境与经验将问题抛出，就能构建出动态生成下的数学高效课堂。 　　关键词：数学教育；情境教学；动态生成 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0039-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.024 　　问题情境下的动态数学课堂可以充分培养小学生的学习兴趣，激发出数学学习的积极性与主动性，将学生的学习与生活经验共同融入到课堂学习情境中，寓教于乐，乐中学、学中乐，学生在师生互动、生生互动的动态课堂中快乐学习，对所学的数学知识更容易认识与理解。数学问题的创设应围绕教学目标、从学生实际学情出发、高趣味性、操作性强、富于生活化、动态生成的。这需要教师具备丰富的知识基础与教学机智来完成的。 　　一、创设充满趣味性的动态数学教学情境 　　将问题融于生动有趣的教学情境中，使数学学习变得充满了趣味性，是学生易于接受的一种教学方法。趣味性的问题引发学生高度的关注，可以集中注意力、调动学生的认知因素与情感因素共同解决数学问题。小学生的兴趣往往需要具备有趣、好玩、新鲜等特点，因此，充满趣味性的问题可以从多种多样的游戏活动、情节生动的童话故事、日常生活中的有趣事件中，引发学生对问题进行积极分析共同解决。例如，“乘法的初步认识”一课中，数学教师可以从趣味问题开始：“我们经常看到电视节目中魔术师在魔术表演中可以变换出很多东西，真是太神奇了，今天老师也给你们带来了一位魔术师，看看他为你们变出了什么？请观看大屏幕。看完节目你会提出什么问题呢？”有的学生问：“一共变出了多少朵花？”教师说：“同学们观察得真仔细，我们来看一共变出了多少朵花？”有的学生说可以一个一个地数出来；有的学生说可以一次数2朵花；还有的学生说魔术师每次变出2朵花，一共变了3次，就可以把2加3次，2+2+2=6。“同学们真聪明，想出来了这么多的办法，那么2+2+2=6是几个2相加呢？”由此让学生初步认识了乘法。通过看魔术，引入求几个相同加数和的计算，从而激发出学生进一步学习的求知欲，可以有效地培养学生主动学习的意识、全方位思考、解决问题的能力。趣味性的教学情境可以促使学生主动提出问题，引发思考，寻求解决问题的方法。本课围绕着重点认识“几个几”，引导学生初步认识了乘法，在认识与理解的过程中，体验到了解决问题的多样性，学生的思维得到了发展，解决问题的能力得到提高。 　　二、创设操作性较强的动态数学教学情境 　　创设操作性较强的数学问题教学情境，目的是让学生在动手操作的过程中，产生疑问，思源于疑起于问，问题引发思考，激发探究，直至解决问题。我国大教育家孔子说：“疑是思之始学之端”，问题激发求知欲，数学知识在求知欲的推动下可以迎刃而解。在数学教学课堂中，组织学生人人动手参与到数学操作中，可以使学生的手脑并用，学生的思维空间会更加开阔，充分发挥自身的个性。例如，“方向与位置”的教学中，可以如下导入：“同学们，你们喜欢拍照片吗？我们看看这几张照片是拍照的什么地方？”接着打开大屏幕依次播放分别从不同角度拍摄的教室图片。原来是我们的教室，可是为什么同一间教室拍出来的图片却不一样呢？引导四名学生分别站在教室的四个方向，根据不同的角度进行观察所看到的景象有什么不同，经过学生的回答描述出来的所见景象，使学生明白了不同位置看到的视觉现象是不一样的，并且学会了从图片分辨观察者的方向与位置。这样通过学生的亲身体验，从观察中比较，从想象中分辨，使学生很快认识并理解到了方向与位置的知识。 　　三、创设“数学在身边”的问题教学情境 　　数学课程标准中指出：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”生活中的数学到处可见，生活就是随身的数学，数学就在身边。数学教师要根据学生的生活经验，从生活中汲取新鲜、生动、有趣的数学问题，置于数学教学情境中，鼓励学生认真观察、勤于思考，探索数学的奥秘。例如，“角的初步认识”一课的学习中，教师可以播放一个小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？学生一下子就觉得感兴趣，仔细观察，回答，学生的注意力一下就吸引过来，学习情绪被调动起来。小白兔的家原来是由这么多的角组成的啊！“我们的身边有多少的角呢？你可以说出多少？”接着数学教师可以出示含有角的各种教具：五角星、三角板等等，引导学生先亲自触摸一下角的形状与特点：都是由直边组成的，都是标