教学札记我手写我心敲开写作之门.docVIP

我手写我心，敲开写作之门 在沿海城市的农村学校从教近10年，对学生作文能力的培养倍多感慨。这与他们生活环境、习惯密切相关。以粤语系为母语的人群，生活圈都是以讲粤语为荣，爱听粤语广播电台、流行歌曲，喜看广州台及港台电视的粤语版节目。常伴日常生活的电视节目，但凡普通话版的新闻、连续剧连大人都不愿意看，更何况孩子，学生没有了学习国语——普通话的机会。他们少与其母语外系外的人交往，抵制其它方言，一概将讲粤语外的人称为“捞”。随着改革开放的政策，村里涌进了众多打工、做生意的外地人。生意买卖、一部分租住在村庄，融入了他们的生活圈，自然而然，普通话成了大家共同的沟通的语言。学校也有了讲各种各样方言的同学，那种状况多少得到了改善。 学校教学，阅读、写作使用普通话，可能作为教者的我本身是讲客家话语系的缘故，对粤语研究不深，较难在教学实践中将普通话、粤语灵活地结合，感觉学生的写作水平提高的过程很难很艰辛。 天生讲普通话的孩子在得天独厚的写作优势。一生下来就以普通话为母语，到上学时，已积累了大量的语言素材，他们直接表达容易简单得多了，别的语系的人这个过程是转弯抹角的，听到普通话后先翻译成自己的母语，然后又将熟悉的母语翻译成普通话，迂回曲折一番后才说写出来。可想而知，这个训练过程是多么繁杂。 为了迅速地有效提高这一状况，这几个学年的循环的教学、摸索，有了不少的感悟。 一、坚持普通话教学、交流，创设更多接触普通话机会。 学生的学校学习生活，是学习国语的关键和唯一有效机会。其实学生在校这一时段的学习又是有限的。学校的老师，一部分就是纯正的番禺人，老一辈的，普通话极力想说，教学也不过是勉为其难。一部分本土的年轻教师，熟谙粤语与国语之间的巧妙联系，教学能将两者完美结合，也自成体系。我上课使用普通话进行教学，尽量让学生在校师生、生生的交流讲普通话。回家要求学生每天看中央台新闻联播，少儿节目，主动与居住在附近出租屋的外来人员用普通话交谈。上课前3分钟，有时让学生说一段经历、见闻，有时让学生朗读诗文，有时安排一些读书、读报课，不断培养他们与人交流的愿望。 学生读、讲的机会多了，心顺口顺，自然写起作文速度就提高了。 二、读写结合，找准训练点。 每新接手一个班，首先要做的第一项作业，便是要求学生每天写日记，让学生把记日记当作家常便饭，日常所需。这种“魔鬼式”的强化训练，看似残忍，实则能与以上读书、交流活动结合起来，改变一些表达习惯，提升日常表达能力。学生心之所想所感，眼之所见，耳之所闻能随时用笔来自我表达。 结合教学随时信手掂来一些题材让学生进行小练笔。口语交际课、综合性学习活动、课外阅读活动、学校举行的节日庆祝及文体艺术节活动，校会系列都成为学生创作的素材。让学生将在课内课外阅读积累的语言材料，学到的表达方式，运用到习作中去。有时为了学生表达得更具体，生动，得到练笔的机会，会灵活地处理教材。一些作文、口语交际，根据实际，先写再交际或先交际再写，交替反复，让学生乐写、爱写、善写。 为激发学生的写作、创作兴趣，还不时展示他们的作品，在班上读好日记，好作文，张贴有学习园地上，寄到报社投稿，让同学间互读互赏。 三、组织各种活动，丰富写作资料。 学生生活只有充实、丰富多彩，笔下才会言之有物，才会达到下笔如有神的境界。为了培养学生的写作兴趣，表达愿望，根据教材的编排，周围环境的变化，身边发生的事情，有意无意地组织一些活动。 学生表达的具体，描写的生动，与观察能力的训练密切相关。凭空说教也无济于事。为了让学生观察、刻画人物，揣摸他人内心和自己的心理活动，在班里组织了“画猪尾巴”、“吃鸡”、“厨房用具洗澡”等有趣的游戏活动，游戏结束，马上进行写作，评议。 课本剧的表演是最经常进行的，有时是课堂上一个片断的表演，动作、神态、语言的模拟；有时是一篇课文完整的演绎，人物的组合，语言的创编，道具的制作，学生津津乐道，投入其中，配合完成的习作往往会充实，充满生趣。 对家乡的感悟题材形式很多。学生对自己身边的事物并没有特别留意，缺乏发掘美的意识。带学生登上学校最高层，草河的田园美景尽收眼底。让学生从东南西北由远及近或由近及远感受家乡的美。我还将孩子们的一举一动用数码相机拍摄下来，输入电脑后，在教学平台播放，这种记录式的画面充满情趣，写作时一发而不可收拾。 一天教室窗外的涌里爬来一庞然大物，许多村民在围观，也吸引了学生的眼球，原来是村里的疏浚工程，请来水上挖掘机开挖淤积了几十年的河涌。第二天一早，我把我班的学生带到了挖掘现场观看，还现场采访了负责此项工作的村干部和一些老者。课本的语文综合实践活动刚好有家乡环境保护这一方面内容，此次的调查采访为学生的习作提供了难得的机会。 有一篇文章，是有关放飞理想的风筝的：一位残疾教师如何与孩子一起放风筝。为了加深学生的体验，我让学生自己制作风筝，写上自