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短语 教学设计 一、教学目标 1.知识与技能 （1）理解短语的含义。 （2）掌握短语的类型，包括短语结构类型、功能类型，其中结构类型中包括一般结构类型和特殊结构类型两种。 （3）能熟练辨识短语类型。 2.过程与方法 知识梳理—重难点掌握—知识运用 3.情感态度与价值观 树立细致、谨慎、认真的意识；认识到汉语的趣味，热爱语言，热爱生活。 二、学生分析 高三文科（3）班和理科（4）班属于藏线藏族班，他们的认识能力还不是很强，有些学生上课注意力不能完全集中，大部分学生思维能力处于中等水平，在记忆知识时容易死记硬背，因为基础较为薄弱，理解力一般，词汇量较少，所以表达能力也处于中等以下水平。面对学生现状，教师必须在复习语法知识列举大量的例子，先让学生在例子的基础上掌握知识，再引导学生运用知识。 三、教材分析 1.本节的内容和作用 短语的考察属于汉语文高考常用词语的理解和运用模块，是汉语文高考必考内容，同时，短语又牵涉到词类的复习、句子成分划分、句子类型判断等一系列知识，在复习中占着极其重要的地位。 2.本节主要内容 短语的一般结构类型、特殊结构类型，短语的功能类型。 3.重难点分析 （1）教学重点：短语结构类型，即六种一般结构和五种特殊类型。 （2）教学难点：短语功能类型，即名词短语、动词短语、形容词短语、副词短语。 四、教学理念 关注学生的进步和发展必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想有全人的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。关注可测性和量化教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益但是并不能简单地说量化就是好的、科学的应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。具备反思意识“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”一套策略。替代式教学策略 班风与课堂气氛 七、教学过程 （一）直接导入 师：短语的考察属于汉语文高考常用词语的理解和运用模块，是汉语文高考必考内容，同时，短语又牵涉到词类的复习、句子成分划分、句子类型判断等一系列知识，在我们的复习中占着极其重要的地位，所以大家一定要认真对待，仔细谨慎地掌握短语的知识，并且会运用这些知识判断一个短语属于哪种类型。 （二）交流预习 师：之前让大家预习过本节内容，现在请问，什么是短语，短语就是词与词的组合吗？ 生：词和词按照一定的语义搭配关系和语法结构规则组合在一起成为短语。短语不一定是词与词的组合，还必须满足一定的语义搭配关系和语法结构规则。 师：是的，词与词组合在一起若想成为短语，必须语义明确，语法正确。例如“参加节目、十分手表、保持肃静”就不是正确的短语。 师：我们学习短语的重点就是掌握短语的分类，现在我们开始正式学习。 （三）知识复习 —— 短语的类型 短语可以从多种角度来分析，最重要的有两种：1.向内看，分析其内部结构类型或结构特点，主要看内部组成各部分成分的词性、语序以及各组成部分之间的语法关系；2.向外看，看它整体包含在一个更大的语言单位里的语法功能，分析其功能类型。 1.结构类型 （1）一般结构类型 ①联合短语 即并列短语，由两个或几个部分组成，各部分之间有并列、递进、选择关系。 例如：科学技术（并） 调查研究（递） 酸甜苦辣（并） 语法和修辞（并） 细致而周到（并） 讨论并通过（递） 上游或下游（选） 升学或者就业（选） ②偏正短语 由修饰语和中心语两部分构成。前一部分（“偏”的部分）修饰或限制后一部分（“正”的部分），其间的关系是修饰、限制。 例如：清新空气 我的故乡 一朵格桑花 祖国大地 流动状态 精心培植 独立思考 大力支持 慢慢走 不细致 问题的产生 美妙的渲染 经济的发展 病虫害防治 偏正短语可以分为两种： A.（定）+中（名词/名词性成分）“的” B.[状]+中（动词/形容词） “地” ③动宾短语 由动词和宾语两部分构成。前一部分表示动作、行为，是动词；后一部分一般是动作、行为所支配或关涉的对象，是宾语，一般是名词或代词等名词性成分。两部分之间的关系是支配与被支配、关涉与被关涉的关系。 例如