教师道德与教师幸福的关系.docVIP

教师的职业道德与幸福的关系 当今的社会，教师职业道德是教师在教育劳动中必须遵守的行为规范以及通过这一规范所表现出来的修养水平；教师的幸福就是教师在教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。 第一，从总体上说，德福一致具有必然性。教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。幸福范畴是所有教师道德范畴如教师的公正、仁慈、义务、良心、人格的起点、归宿以及联系它们的扭结。第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具有一致性。实际上就是从幸福的精神性这一立场出发看问题，德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。 ? 因此我师德首先是“人”的师德，赋予教师真正内在的尊严、幸福感和生命价值。这时的教师就不是一个“教书匠”，而是一部活生生的、具有教育力量的教科书，能够传授给学生许多无法物化在书本中的人生智慧。教师的道德素养，不是体现为低效的付出，更不是牺牲性的付出，应建立在“分享”与“共度”的生命历程里，应包含作为“人”的“自然生活”的幸福享受。教师不仅仅是为生计而工作，更是为追求生命的增值而工作。只有把工作当作生活追求，才能在不断增值的生命历程中，体验到幸福和充实。 地方课程具有地域性、针对性、时代性、现实性、探究性和实践性等特征，既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充，同时，也是研制校本课程的重要依据。可以说，地方课程是沟通国家课程与校本课程的桥梁，其重要性不言而喻。尽管专家的指导非常重要，但真正开发体育的校本课程还是靠教师，专家不可能对所有的学校体育课程的开发进行指导，也不可能了解所有学校各自的实际情况。因此，体育教师应尽快转变观念，转变角色，即从体育课程的执行者向开发者和设计者转变，从教书匠向教育者转变。作为学校和体育教师来说，首先要根据《课程标准》的精神，结合学校的实际情况，使国家的体育课程校本化以及确立学校的特色项目，这一阶段要制订校本课程的实施计划，落实相应的操作措施；然后就要实施校本课程的计划；实施一段时间以后，需对计划的合理性和科学性进行评价和总结，以提高校本课程的有效性一般而言，《课程标准》作为国家性的文件，具有相对的稳定性，不可能经常性地变化，而校本课程完全可以随着社会和教育的发展，随着学生学习需求的变化，及时地作出调整。这也是校本课程的魅力所在，是能够长期生存的关键。体育的国家课程是地方课程和校本课程开发和建设的重要依据，体育的地方课程和校本课程是对国家课程的补充和延伸。三者明确各自的责任和权利，“齐头并进”，有助于体育课程的深入改革和大力发展。对于一线体育教师而言，要克服过分依赖专家以及等待和观望的消极态度，主动、积极地投身体育课程的改革；对于专家而言，要克服“防教师”倾向，要相信广大体育教师是有能力开发和建设自己的课程，不相信广大体育教师的能力，不依靠广大体育教师的智慧，不充分调动广大体育教师的积极性，再好的国家《课程标准》和课程蓝图，也不可能推进和搞好体育课程的改革。加紧体育的地方课程和校本课程的开发和建设，刻不容缓，关系体育课程的不断改革和发展。就目前而言，体育的地方课程开发和建设力度还远远不够，不少省市或地区还未形成一个完整的地方课程开发的实施方案只有当每一位体育教师积极参与到体育课程的改革和建设中来，每一位体育教师都挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智，体育课程改革和发展才有希望，才能使体育课程的改革适应时代发展的需要。事实说明，体育课程改革已使许多体育教师的创造性教学行为和实践突破了传统的体育教学理论，大大地推进了体育教学理论和实践的发展。我是一名的体育教师，我就根据自己在体育教学中的实践来说一说在制定计划是应注意什么： 一、要根据学生情况来制定教学计划。 （一）生理发育的特点 （二）生心理发展的特点： 二、根据教学目的来制定教学计划。 ? ? 在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。 ?三、熟悉教材来制定教学计划： ? ? 制定学年、学期、单元、课时计划首先必须弄清为什么要教这项教材，通过这项教材要教会学生什么，其次，必须了解这项教材的魅力所在，再次，要认真研究这项教材怎么教学生才爱学，最后才是深入钻研采用什么样的教学法才能使学生最快地学会学懂。这些问题就引出了对教学单元的研究。?单元是课的上位概念，即：单元是课组成的，若干节体育课组成了一个教学单元。若干节体育课之所以能形成一个独立的教学单元，这是因为这几节课具有内在的联系，形成了一个有机的教学内容的整体，其教学内容也集合成一个统一