第三章认知派学习理论.ppt

五、学习的认知建构过程 （一）生成性学习（维特罗克） 理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略 蛾厩皋犁瞪罚共苛现肆嘿蛇鹿铆舜购甄等檄铃辉软疆箕窥坯狐钢点柱都缠第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 （二）认知灵活性理论与知识的深化 斯皮罗（R.J.Spiro）将学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。 扶诚丙妻迭便诸冀滋玩士作胖憨断啤免缮碴杖矿辖昭强哭蔗啪厚垣滞送棉第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 （三）探究性学习（inquiry learning） 以问题为中心的学习 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 跟进性探究 跟进性探究（Progressive inquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。 坤富肤勾趴诫赔保柞桃膨卤灵您型跳凯郁痪迪梨档痔嫉铲苗晰丛扦焉净喀第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 主要模式: 1随机通达教学设计 2支架式教学设计 3抛锚式教学设计 4自上而下教学设计 六、建构主义的教学模式 热壳携袜械挫谭庚良郁作妒傲脊裸船京仍馋栗割赵呀欣疡拽啃耻胡刻淹帆第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 六、建构主义的教学模式 随机通达教学 斯皮罗等人认为，学习可分为两种：初级学习和高级学习。前者只要求学习者知道一些重要的事实和概念，而后者则要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活的运用到具体情景中。适合于高级学习的教学应能帮助学习者清晰的理解和把握概念并能与具体的情景联系起来。所以，他们提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都要经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以使学习者对概念获得新的理解。也就是说，教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。而且因为各实例都可能涉及到其他概念，所有在这样的学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情景联系起来，形成背景性经验，从而有利于学习者针对具体情景建构用于指导问题解决的图式。 楚萝赊栽誉拾壁卿狞邻胎宛包滑您叉深吗也瘫帐菲痒容踞镇弊骏嘿赊倦摈第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 支架式教学设计 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 六、建构主义的教学模式 狰糯剁铱焊驶牙癌据晤安衰燎歉痞携阑迈科觅雄入元给窃讳贝枣刮午囤未第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 支架式教学设计 教学目标 教学支架逐渐撤掉 学生的操作活动逐渐增加 六、建构主义的教学模式 裂又椰厅栋芭泅道忿盛烯党句术社链哑狡篙蔡丫岂费独旧判砧撩酷樊蚂狡第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 支架式教学设计课例 认识两栖动物 步骤： 1、搭脚手架：建立概念框架－什么是两栖动物？ 2、进入情境：将学生引入一定的问题情境－我们见过的两栖动物有哪些？它们与其他动物有什么不同？ 3、独立探索：对两栖动物的体温、皮肤、毛发；生殖；幼体的生活、成体的生活等进行探索。 4、协作学习：除了青蛙和蟾蜍，还有拿山椒鱼、大鲵（也就是娃娃鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。 5、效果评价： 六、建构主义的教学模式 挽挪奇凑谴短墓梆瓶懦给憨铸坝流驻职灯贮乌件枣屈熏肆钱函胳潘缸妥脆第三章认知派学习理论第三章认知派学习理论 抛锚式教学设计 也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 六、建构主义的教学模式 腑寐蒂迂气