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课题促研究，研究促设计设计促教学，教学促发展 ——基于课题的教材研究与实践 云南昆明十中 白涛 序言 能不能教的少一点却学的多一点？ 能不能学得轻松点却学得更好点？ * 目录 调整教材体系，关键是抓住本质 突出核心内容，问题引导教学 教学设计是最重要的理论成果和创造 教什么考什么，成绩是自然的结果 2 4 课程改革的新趋势 * 一、调整教材体系，关键是抓住本质 大纲教材 ___________ 注重知识逻辑关系 老师普遍习惯 课标教材 ____________ 注重知识发展过程 老师不太适应 调整教材 结构体系，完善模块 提高对学科内 容的认识水平，关键抓住本质 * 一、调整教材体系，关键是抓住本质 教材 源于课标 是课标的发展 教学设计 源于教材 是教材的发展 教学 源于设计 是设计的发展 * 一、调整教材体系，关键是抓住本质 内容新 拉近学生 讲背景 便于教学 注重思维过程 提出思考问题 注重知识过程 高中数学A版教材 值得肯定的 * 一、调整教材体系，关键是抓住本质 选修要改进 资源不够 模块不完善 高中数学A版教材 需要改进的 部分内容叙述繁琐 内容偏多 题目还需调整 逻辑关系不强 * 一、调整教材体系，关键是抓住本质 通过教学设计发挥教材优势、改进教材不足 对教材内容进行重新加工或选择． 通过研究，认识教材不同层次的核心内容，并围绕核心内容构思教学，不受教材模块和章节内容的约束，既要有得还要有舍． 教材有界，教学无涯．既要着眼于学科内容的整体要求，又要满足学生的发展需求． 使得教学设计能够对课标和教材进行调整和完善，并在此基础上推动教学的健康发展． * 二、突出核心内容，问题引导教学 教材内容偏多，教学时间不足． 如何妥善处理？ * 二、突出核心内容，问题引导教学 原因分析 ___________ 教材内容偏多 教学时间不足 根本原因 ____________ 对课程内容整体把握不到位 不能围绕核心内容展开教学 教材不必要循环和重复的内容太多 教学过分追求教材呈现的每一内容的完成 * 二、突出核心内容，问题引导教学 解决问题的关键 分别从学科内容、板块内容和单元内容三个层次出发，把握不同层次的核心内容，并提高对内容本质的认识． 结合教材中的“思考”、“探究”问题，重新设计围绕核心内容的课堂教学问题． 用问题引导教学，使教学不拘泥于教材的细枝末节，而是围绕核心内容的问题展开，让教学过程变为围绕问题进行思考、讨论和解决的过程． 实践证明，突出核心内容，用问题引导教学，完全可以解决课标教材内容多而教学时间不足的矛盾． * 二、突出核心内容，问题引导教学 思考 ___________ 如何提高老师对学科内容整体的把握水平，抓住核心内容，设计出好的教学问题？ 方法一 (形式) ____________ 发挥学校或地方教师集体的作用，通过集体教研、集体备课等形式，从整体上带动教师队伍专业水平的提高． 方法二 (内容) ____________ 理清核心内容及其相关知识体系；从问题出发，建立主干和枝节的关系，以此提高对内容的认识，展开教学． * 二、突出核心内容，问题引导教学 解析几何 三角 代数 概率统计 数学内容 立体几何 * 二、突出核心内容，问题引导教学 函数 导数 板块内容 代 数 不等式 数列 * 二、突出核心内容，问题引导教学 对△ ABC中的内角A，B，C的对边分别为a，b，c，已知a = b cosC＋c sinB （Ⅰ）求B； （Ⅱ）若b=2，求△ ABC 面积的最大值． 分析 从题面看，可笼统地认为是考查三角形的有关计算．但仔细考虑，考查了三角的哪些知识？计算中又考查了代数的哪些知识？解答过程中又考查了哪些技能、方法和思想？这些考查，轻重、主次如何？ 为了回答这些问题，还得涉及具体的解法． * 二、突出核心内容，问题引导教学 解答 （Ⅰ）由已知及正弦定理得 sinA = sinB cosC + sinC sinB . ① 又 A = π －（ B+C），故 sinA = sin (B+C) = sinB cosC + cosB sinC . ② 由① ， ②和C∈（0，π）得 sinB = cosB . 又B∈（0，π），所以 B = ． * 二、突出核心内容，问题引导教学 解答 （Ⅱ） △ ABC 的面积S = ac sinB = ac ， 由已知及余弦定理得4= a2 + c2－2ac cos ， 又 a2