培养小学低段学生课堂倾听能力的策略研究.docVIP

培养小学低段学生课堂倾听能力的策略研究 广州市天河区体育东路小学 杨 毅 【摘要消除不合适行为。刺激反应 按学情分层教学，提高学生倾听行为的有效性 【案例】： 师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）请竖起小手指来告诉我，刚才你要翻开书看拼音才想起的生字有几个？（个别学生竖起手指数目表示，大部分学生端坐微笑，表示全部认识生字。） 师：嗯，有一个的，有两个的，还有三个的……这样吧，老师请一个没有竖手指的同学来准确朗读生字词，竖着小手指的同学仔细听，好好记，看看有没有进步？ （请一优秀生准确朗读生字词） 师：我们来比比看，请刚才数手指的同学准备一下，愿意把自己觉得难的生字读给大家听的，请举手！读对的，大家跟读！读错的，大家再齐读教一教。 （在刚才竖手指的同学中点名读，其他学生跟读，或教读。） 师：现在，全部认识这些生字的同学，来骄傲地展示自己的水平！大家再一起读。 可见，关注学情，分层评价，关注不同程度的孩子，是使学生维持倾听兴趣的重要策略。按学情分层教学，使不同学情的学生共享学习成果，享受共同进步的成就感，可以明显提高学生的倾听行为的有效性。 构建个别化学习环境，提高学生倾听效率。 观察小学低段课堂，我们经常可见热闹非凡的景象，琅琅书声不断，鼎沸的讨论交流，激烈的游戏比赛，兴奋的表演时间……似乎难以找到让人耳根清净的片刻，这样的热烈气氛似乎迎合了低年级孩子的心理需求。可是，我们不时发现在人声鼎沸之中，夹杂着的也有部分孩子的玩闹声，这些滥竽充数的“南郭先生”们很遗憾地成为了被逐渐遗忘的或者是难以兼顾到的对象。因此，笔者认为，即使是小学低段的课堂学习，也需要静心思考的时间，也需要一段让孩子闭紧小嘴，驰骋思想的自主学习时间。教师重视为孩子创造个别化学习环境，将有利于孩子养成更加稳定的专注力，从而逐渐培养出坚定的学习意志。一个有着坚定的学习意志的孩子，一定会同时拥有较好的倾听能力。 【案例】： 在生字词的学习环节中，教师组织孩子通过各种形式的开口认读学习之后，引导孩子安静记一记，认一认，总结总结自己的学习情况。 师：同学们刚才把生字词读得很响亮！现在请大家静下心来，不发出任何声音，专注地再认一认这些词语，认识的就点一点头（教师逐张缓慢出示词卡，让学生记忆，然后把词卡逐一放在黑板底部。） 上面的案例，大声读着记与静心专注记，这两种学习要求使学生的学习形式处于动静之间，用变化的形式来训练学生动静皆宜。从“不发出任何声音”一句可见，教师的要求中是非常重视静心环境的营造的，而“认识的就点一点头”这样的反馈形式，具体容易操作，符合了当时环境的需要，由此也可见，教师对于环境的控制是需要细心考虑，兼顾多方细节的。只有这样，我们才能看到，每个孩子都在学习，都在巩固，同步进行，却互不干扰，而教师也可以密切关注每一个孩子的掌握情况，以及学习参与情况 再如，教师指导孩子们通过观察图画，学习看图说话识字，是这样操作的： 【案例】： 师（出示课本插图）：老师把词卡上的这些动物和水果都放到了图上。请同学们先自己静静地看看插图，在心里说一说图上什么地方有什么，看清一样掰一根手指。然后认真听老师提问，争取准确回答老师的问题。 可见，课堂上的静看，静思也是一种学习状态，这种处于个体化学习环境下的学习状态更有利于为良好的倾听做好准备。同时，“静静看看插图”、“在心里说一说”、“看清一样掰一根手指”这些具体的明确的要求都是个体化学习环境必须传达给学生的。 四、设计思考探索型课堂提问，激发学生竞争力。笔者在实践中，越来越深刻体会到，即使是小学低段的课堂提问，教师也可以大胆放手，信任学生，设计牵一发而动全身的问题情境，让学生沉迷其中，不断探索，不断发现，众说纷纭之时，就是营造强有力的倾听“磁场”的最佳时刻。要知道，学生对于学习伙伴的发言往往充满兴趣，同时，在面对着开放性的问题情境，每个孩子不自觉就拥有了一种挑战和竞赛的意识，挑战自己的同时也挑战伙伴，有了竞争，就有了引力，让孩子竖起耳朵开始倾听。 如教师在执教一年级上册语文识字课《比一比》时，设计了下面环节： 【案例】 师：这是一首很有意思的儿歌，老师反反复复地读了许多遍，有许多很有意思的发现呢！请你也来，轻声读读，用心看看，看能发现什么？ 生：儿歌里藏着很多量词！ 生：儿歌里有很多个“一”字！ 生：儿歌里有的词语意思是相反的！ 生：儿歌里的东西有的在比大小，有的在比多少！ 生：…… 上述案例中，学生在老师的鼓励下，纷纷分享了自己的发现：儿歌里藏着很多量词，儿歌里有很多个“一”字，儿歌里有的词语意思是相反的，儿歌里的东西有的在比大小，有的在比多少……这样学生很快就自己理解了儿歌，这样的自主学习是充满了惊奇的，我们看到，课上的孩子每每有一个发现，眼睛就充满着光彩，似乎是发现了宝石一样！通