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基于交互式电子白板的英语语法情境教学 姓名：肖燕 作者单位：赣州中学 邮编：341000 摘要：语法教学应该有新意，有创意且有活力。本文基于“虚拟语气”电子白板教学案例，探讨了以语言的全面实践为原则，互动方式为路径，在建构主义及人本主义教学理论的指导下如何利用交互式电子白板更好地创设情境，给语法教学增添魅力，从而充分发挥学生的“主体性”，使学生成为主动学习者，真正实现语法内化。 关键词：虚拟语气；情景创设；交互式电子白板 一.引言 语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰许多英语教师。传统语法教学因教学任务活动单调乏味，缺乏对情境的创设等因素，使得学生对语法感到枯燥乏味，缺乏感性认识，从而沦为被动学习者。 交互式电子白板的出现给枯燥的语法教学课堂带来了无限的生机和魅力。本文以一堂“虚拟语气”交互式电子白板教学为案例，探讨了以语言的全面实践为原则，以互动方式为路径，在建构主义及人本主义教学理论指导下如何借助交互式电子白板教学工具创设情境，开展高效的英语语法教学。该课例利用电子白板的交互性、聚光灯、屏幕遮罩、记录、魔术笔等各项功能，采用诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等活动形式进行情境创设，对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥学生“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，从而提高学生综合素质能力。 二．教学理论基础 2.1 建构主义理论 建构主义理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习材料和学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息），通过意义建构的方式主动获得的。建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌溉对象，要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。此外，建构主义也强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，主张教学应使学习在与真实情境相类似的情境中发生。 2.2 人本主义理论 人本主义学习理论强调学习者是情感和认知的主体, 重视学习者的个性发展。“以学生为中心”的教学模式突出学生的情感因素在教学活动中的地位和作用，强调学生的兴趣，倡导“体验性学习”。该理论提出了学习过程“全人参与”的观点，其教育目的是培养“全面发展的人”。人本主义强调情感在学习过程中的重要性，认为情感和认知是学习者精神世界两个不可分割的有机组成部分，学习过程是师生间、生生间互相沟通、相互理解的过程，注重调动学生的积极情绪。在人本主义教学理论中，突出的是认知的主体及学习者本身，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。因此，必须充分发挥学生的主动性,培养他们积极向上的学习态度，促进学生对学习内容的积极思维。 三．“虚拟语气”电子白板教学实践分析 3.1 导入——电话录音及诗歌形式 好的导入往往会大大激发学生的探知欲望，为整节课的成功做好铺垫。 在这堂课的导入环节，给学生播放一段电话录音及一首优美的英文诗歌，文如下： 电话录音：Hi,this is John. If you are the phone company, I have already sent the money；If you are my parents, please send money；If you are my financial aid institution, you didnt lend me enough money；If you are my friends, you own me money；If you are a female, dont worry, I have plenty of money. 诗歌：“If you were a teardrop in my eye, for fear of losing you, I would never cry. And if the golden sun, should cease to shine its light, just one smile from you, would make the whole world bright.” 学生边听边观察两段文字中谓语动词的形式，并思考两者的区别。从而引出真实条件