《白雪歌送武判官归京》-----朱霞萍.docVIP

白雪歌送武判官归京 朱霞萍 背景与意义分析 苏教版九年义务教育三年制初级中学教科书第五册安排了古诗单元，这些诗词就体裁而言，有地方民歌、五言律诗、歌行体，还有词。就内容、情感来说，有描写思夫之情的，有表现诗人宽阔胸襟、真挚友谊的，有抒发对故乡的惜别之情的，有赞美泰山高大神秀气象的，还有表达词人旷达的胸怀和乐观情致的。就写法来讲，有的情景交融，以内心独白的形式刻画人物的心理活动；有的境界壮阔，格调高昂，对仗工整而自然；有的虚实相生，由景及情，由情及景；有的驰骋想像，艺术构思独特奇妙。其中，唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》语言明朗优美，全诗韵情结合，咏雪为送别作景语，送别为咏雪作情语，写景送别相结合，抒发了送别友人的依依不舍之情。与其他几首诗相比，更具有独特的艺术魅力。本堂课，要求学生能够品味诗歌的语言，感受语言的形象性、生动性、凝练性、把握诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，并能进行比较赏析，作出自己的评价，生成自己的情感体验。 学习与导学目标 “知识积累与疏导：有关歌行体的特点及相关常识，作者的生平、经历、写作背景，认知率达100%。 技能掌握与指导：欣赏和朗读诗歌的技能。利用率达100%。 智能提高与训导：通过学生间的对话、质疑、释疑，共同点评，加强合作交流意识。互动率达100%。 情景修炼与开导：利用图片、音乐创设情景，品味诗歌语言、感受语言的形象性、生动性、凝练性。投入率95%。 观念确认与引导：诗歌的主题借助意境来表达的，意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。认同率达95%。 （教学目标的分立表述，对于课堂教学评估起了较大的作用，在设计教学活动时，各教学目标之间是一致的。） 障碍与生成关注 进行比较赏析，学生难以从主题的异同、感情的异同、格调的导同、写法的异同等角度辨析、鉴赏，课堂教学中易偏离目标。 学程和导程活动 展示图片，导入场景 教者展示描绘边塞奇异风光和壮美、奇丽的雪景图（图由学生在教师的指点下描画而成），学生看图描述画面，从而引出教学内容《白雪歌送武判官归京》 配乐诵读，营造氛围 教师放配录诵读录音，要求学生展开想像，感受体验北方的奇寒、雪的威力，送别友人的依依不舍的感情。 （这是教学问题场和教学情景场的叠加，教者设置两个层次的场引导学生进入教学活动的状态，①教学问题场引导学生思考，作者描绘了哪四幅雪景图。 ②教学情景场，通过想像，用语言描述雪地奇寒，将直观形象与思维体验结合起来，学生不知不觉地进入了教学情景场。） 学生吟诵，进入情景 学生诵读课文小组议论，准确理解诗歌内容，学会准确概括。 学生回答：本诗描绘了送别前、饯别时、送别时、送别后四幅雪景图。前八句咏雪，后八句写送别，中间两句承上启下。 （在这教学活动场中，通过师生、生生对话，给学生相互交流的机会，检查学生能否正确理解诗歌内容，概括能力如何，初步建立起个体意境场。） （四）、再次诵读，建立意境 学生自读《白雪歌送武判官归京》，找出自己最喜欢，认为写得最优美的诗句。 学生自由发言，要求说出喜欢的理由，对诗句的理解，依据赏析诗歌的要点，师生共同点评。 （学生把自己的感悟融进理解中，形成教学情景场、教学情景场与个体意境场嵌套层叠，雪中送友人的感人场面在每个学生的脑海里形成个体，意境场各不相同，个体意向场初步建立。） （五）、反复诵读，形成意向 学生在反复诵读中，会产生疑问，学生质疑，师生释疑。 学生可能提出的问题： ①“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，属于细节描写，如何欣赏这两句诗。 讨论明确： A抓住关键词语 a．“暮”点明送客的时间，黄昏，“纷纷”，写天气，大雪纷飞。b“冻不翻”，传神地写出天气的奇寒。C.“红”，给以冷色为基调的背景画面上一点暖色，反衬整个境界的洁白。 B．抓写法 白雪纷飞，红旗凝固，动静结合，飞动反衬凝滞，增加了景色的沉重、肃穆。 学生体验： （当诗人描绘什么事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而是妙用词语，运用一些表现手法来表述自己的思想感情：写景则是借景抒情，咏物则是咏物言志，而这些形象也好，情感也好，都依赖于诗歌语言的表达，在赏析时要抓住关键性词句，这样，才能准确理解、品味、感受诗歌语言的形象性、生动性、凝练性。） ②如何体会“山回路转不见君，雪上空留马行处”的意境？ 讨论明确： A．抓住诗句描绘的画面和气氛，去理解、感受“此时”“此景”中“此人”的“此情”是什么。 B．想像这两句诗描绘的画面：茫茫大雪，封住山路，送客至轮台东门外，友人顺着山势转过弯去，诗人的视线被山峰遮挡，虽看不见友人，但诗人仍伫足远望，深情目送，茫茫雪原上只留下一串马蹄印。这感人之景，表现了依依不舍之情。 学生体验： （诗歌的主题通常是借助意境来表达的。意境是作者的思想感情和描绘的图景融合而成的一种艺术境界。诗歌中情与景结合