《课程理论》的教学设计理论与实践研究-教育技术通讯.pptVIP

开题报告《课程理论》的教学设计理论与实践研究 报告人：张贵芹 指导教师：李秀兰副教授 杨开诚博士 开题时间：2002年3月 《课程理论》的教学设计理论与实践研究 一：研究的背景和意义 二：研究目标和任务 三：研究的理论依据 四：研究方法 一：研究的背景和意义 （一）：在高等教育的教学方面，对教学设计理论的应用还太薄弱。 教学设计似乎还处在前理性认识阶段。（发现活动、创立活动、著述活动；）要针对高等教育达到教学设计的后理性认识阶段（理解活动、设计活动、加工活动）还需要做大量的工作。 现代教育技术人员必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造。 问题分析： （1）基于课堂为中心的教学设计案例较多。例如《中国电化教育》杂志就设有“教学设计”专栏，但实质更象教案实例，没有上升到理论层次。而且表现出来也多是基于媒体的设计。 （2）基于学科教学设计的几个案例虽然各有特色，但是最终效果并不象设计者所描述的那样成功。一方面评价标准不科学，另一方面就是对学生的要求定位太低。 根据新的教学设计思想对其进行归因，就是对教学设计中的边缘层次设计——教学媒体的设计给与的关注较多，但是忽视了学生学习活动的设计或者学习资源的设计。即把教学设计的重心放错了位置。教学设计的设计对象有三：学习活动、学习环境和媒体传递，并且这三个设计对象构成了层次关系（见下图）。（杨开诚《网络时代的教学设计理论发展应关注的几个问题》） 二：研究目标和任务： 1：即按照新的思想来指导《课程理论》教学设计。 （1）重视学习活动的设计，使其在教学设计活动中居于核心地位。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 （2）重视学习资源的设计。通过内容给学生提供相关学习资源，培养学生选择和利用资源的能力。使学生通过资源能够学会自主学习、自适应性学习等。 （3）有特色的目标体系选择依据和实施方式。对不同层次的学生实行不同的教学目标和不同的评价标准。 （4）对学生采用新的评价机制。即采用多元评价标准综合评价学生的学习，将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合；借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式， 2．总结实施经验，把经验上升到理论层次。 （1）建立一种开放式的设计范式。设计一种有弹性、可扩展的课程教学设计方案。给他人以静态的理论上的指导和启发，同时又让他人有动态迁移的余地。 （2）研究已有的教学设计过程模式，得出教学设计过程模式的比较研究框架，即教学设计过程模式应用的具体描述理论。面对纷繁复杂的教学设计过程模式，如何针对不同情景选择最合适的类型是一个问题。这需要对教学设计的过程模式进行比较，首先确定四个基本的比较纬度：即理论定向（描述性还是处方性）。知识类型（程序性还是陈述性）、所需专业知识（新手、专家，还是介于两者之间？）、理论起源（硬系统、软系统、还是直觉等），此外理论背景、应用水平等也要考虑。 （3）根据教学设计过程模式的比较研究框架和具体的教学情景，得出自己的教学设计过程模式。 三：研究的理论依据 学习理论：学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜能的基础上促使人类潜力的进一步发展，它历经行为主义、认知主义、建构主义。学习理论对教学设计有重要的指导作用，教学设计也必须广泛了解学习及人类行为。 教学理论：教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，所以在设计的过程中离不开教学理论的指导作用。 教学设计理论 教学设计以学习理论、教学理论、传播理论、系统理论为基础，在教学设计的四个理论基础中，学习理论相对较活跃，对教学设计理论的影响也最大。 60年代以来国外教学设计学科发展中主要的教学设计理论包括：加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学设计理论、梅瑞尔的CDT理论和ITT理论、史密斯和雷根的教学设计理论等。我国的教学设计理论发展相对较慢，自20世纪80年代引入国内以来，教学设计的理论研究还处于引介、消化国外研究成果的状态。本土化的教学设计理论研究成果相对较少。 加涅的教学系统设计理论两个最核心的思想：一是对学习结果进行了分类，即智慧技能、认知策略、态度、情感、动作技能五种类型。另一个核心思想是认为不同的学习结果类型需要不同的学习条件。 瑞奇路斯教学设计理论是把教学理论的变量分为教学条件、教学方法和教学结果，并进