渗透心理教育的二高语文教案.docVIP

《诗经》两首教案 【教学目标】 1.掌握《诗经》的基本知识。 2.积累字词，能熟练背诵这两首诗歌。 3.理解诗歌大意，把握两首诗中女主人公的形象。 4.理解《静女》重章复唱的艺术手法和《氓》中的比兴手法的运用。 5.欣赏《静女》爱情的甜蜜；同情《氓》女主人公的不幸的爱情遭遇；树立正确的爱情观。 【教学重点】 理解诗歌大意，分析把握两首诗中女主人公的形象。 【教学难点】 1．把握两首诗中女主人公的形象。 2．理解《静女》重章复唱的艺术手法和《氓》中的比兴手法的运用。 【教学设想】 学生第一次接触《诗经》作品，教学前宜先介绍与《诗经》相关的文学常识并要求学生积累。教学过程中，首先要引导明白诗歌的基本意思，然后才结合作品的特色（重章复唱和比兴艺术手法）进行艺术形象鉴赏。要注重诗歌的朗读，尤其是节奏方面的把握。 【教学方法】朗读、品读、研读 【教学准备】相关课件及音频 【教学课时】 4课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 （多媒体播放歌曲《敖包相会》片段并展示歌词，营造气氛。） 十五之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。一位小伙子徘徊在敖包周围，引颈企盼，美丽的姑娘啊，你为什么还不到来？…… 今天，让我们穿越到《诗经》所在的那个时代，去看看另一位同样和一个姑娘相约的小伙子，他等到他心中的那位美丽的姑娘了吗？下面我们一起来学习《诗经》两首中的第一首——静女。 二、结合课文注释，了解《诗经》相关文学常识 《静女》是《诗经》里的其中一首诗歌，同学们对《诗经》有什么了解？ （提醒学生注意课文下面的注释） 1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，由周王朝通过各诸侯国的协助进行采集，然后命乐师整理、编撰而成。它反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。 2. 共305篇，所以又称《诗三百》，音乐上分为风、雅、颂三部分。其中“风”是地方民歌，有十五国风，共160首；“雅”主要是朝廷乐歌，分大雅和小雅，共105篇；“颂”主要是宗庙乐歌，有40首。 3. 《诗经》的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 赋——直陈其事；指铺陈排比，也可以是直接铺叙，使诗歌显得整齐匀称，有气势。如《七月》《芣苢》均采用此种写法。（静女、氓也可体现。） 比——比喻，就是打比方，是《诗经》开创的修辞方法。 兴——先言它物以引起所咏之物。即即景生情、托物兴感，由具体事物引发想像和联想。兴也是《诗经》首创的修辞形式。（可以举《关雎》为例。） 4.“风”“雅”“颂”是《诗经》的三种艺术表现形式，“赋”“比”“兴”是《诗经》的三种艺术表现手法，合起来被称为诗经的“六义”。 三、朗读诗歌，扫清阅读障碍。 1.请同学朗读，另一同学进行点评，扫清读音障碍。(教师可在讲解过程中直接在课件上标音和节奏) 姝(shū) 俟（sì） 隅（yú）?见(xiàn) 搔（sāo） 踟蹰( chí chú?) 娈（luán） 贻（ｙí） 彤（tóng） 炜（ｗěｉ） 说怿（yuè yì）? 女（rǔ） 归荑（ｋｕì tí）??洵（xún）?匪（fēi）??? 2.注意节奏，基本上每句读成“二二”节拍，个别句式需灵活处理。 如：静女/其姝，俟我/于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。 3.疑难字词及反义讲解。 其：形容词词头，无实义。 姝：美丽。 俟：等待。 爱：通“薆”，隐藏，隐蔽。 见：通“现”，出现。?? 踟蹰：亦作“踟躇”，心里迟疑，要走不走的样子。 文雅的姑娘多么漂亮，约我在城楼上相见。我如期而至但她却没有出现 ，急得我搔首弄发心彷徨 。 娈：美好。??????? 贻：赠送。 彤管：红色的管箫。 有：形容词词头，无实义。 炜：鲜明有光的样子。 说：通“悦”，喜爱。 文雅的姑娘多么美好，送我一支红色的管箫。管箫红红的发出闪闪的亮光，非常好看，我非常喜欢。 归荑：赠送茅草芽。??????? 洵：的确，确实。? “匪”通“非”，不是。 “女”通“汝”，你。这里代指“荑草”。 贻：赠送。 从郊外采来茅荑相赠送，确实又美丽又出奇。不是荑草有多美丽，而是因为它是美人相赠的。 4.知识点总结 通假字 见：通“现”，出现。 爱：通“薆”，隐藏，遮掩。 说：通“悦”，喜爱。 女：通“汝”，你，这里代指彤管。 归：通“馈”，赠送。 匪：通“非”，不是。 特殊句式： 俟我于城隅——状语后置 (于城隅)俟我 匪女之为美——判断句 四、品读诗歌，把握男女主人公的形象。 通过上面的分析，同学们对这首诗歌应该有初步的理解。下面请齐读诗歌，思考:诗中给我们呈现了什么样的生活场景？ 一对男女青年约会的场景，呈现相俟、相见、相别的前过程。 假设我们就是其中