2016信息技术教育：对新课程理念我们需要理性思考.docVIP

2016信息技术教育：对新课程理念我们需要理性思考 　　新课程就要来了，这样的呼声喊了一年。回望这一年，笔者看见新课标宛如在水中央：慢慢出水，慢慢拔节，慢慢有了花蕾，远远望去早有蜻蜓立上头，菡萏曼舞正欲开……回望这一年，一线教师和广大专业学者一样不甘寂寞，在等花开的日子里，不断尝试与学习，有了很多狂热与碰壁，但也有很多收获与喜悦。可是，有了上一轮课改的经验与体会，教师心里虽充满期待却不得不增加更多理性的心态。于是，笔者从与课标相关的几个关键词入手，结合各地近一年的研究与发展，对其稍作梳理，期待引起大家更多的理性思考。 　　计算思维 　　计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。 　　思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入的信息与脑内储存的知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。人类的思维方式有很多种类型，研究科学领域可以从两大类型进行思考：一是科学领域的思维，如逻辑思维、实证思维等；二是非科学领域的思维，如艺术思维、抽象思维等。其实，思维类型划分有多种方式，也有多种价值取向，如从思维技巧上划分就有归纳思维、演绎思维、异逆思维、辩证思维等，数不胜数。 　　在信息技术学科中引入计算思维，这属于科学领域的思维，是对课程理念的发展。计算思维的出现具有时代性，不论它如何界定与发展，对当前和未来一段时间内都非常有意义。但很明显，计算思维与冯?诺依曼计算机架构一样具有框架指导的特征。但冯?诺依曼结构限制了计算机更多可能的发展方向，如此看计算思维由计算机科学而来，若过于拓展，恐怕随着对其越推崇会越影响人类的宏观思维、抽象思维、想象思维等非目前计算机发展格局的思维方式的活跃度。 　　因此，计算思维对程序设计、软件工程以及基于目前大数据、互联网等技术现状、局部的发展意义重大。如果盲目扩展、极端扩大，未来在计算思维的惯性下人类自然思维要再次回归，恐怕会非常难，也许那时将悔之晚矣。 　　互联网+ 　　“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。 　　人们针对“互联网+”有多种论述，但其实观点非常明确，它不是简单地把现实加进互联网，而是基于互联网加深对社会经济的变革。对教育而言，自计算机辅助教学开始，我们就一直不断重复同一个错误，那就是简单地加进计算机技术元素，而不是对课堂重构，所以发展到课程整合、课程融合、反转课堂、微课程时仍避免不了简单的加法。作为信息技术课程，同样需要改变的不仅仅是加上基于互联网的数字化生活技术与知识，更是要在互联网、数字化生态下对课堂进行重构。例如，文字处理要真正脱离虚拟的任务、规定的操作，要开放网络、开放课堂，让学生在社会空间、网络环境运用文字技术去创作、交流，让文字与技术一同参与信息社会的建设。 　　在克服了简单的相加之后，加法思维才会得到超越，教育“互联网+”的指向性会更明确，进一步在物联网下加强对现实世界的联系与增强。计算思维在技术价值观上毕竟是精致的，它其实是对社会信息做减法，其社会价值观念不如“互联网+”更有包容度。 　　核心素养 　　新一轮课程改革的根本变化是教学目标指向“核心素养”。对核心素养的9大要素、23个基本点，在此不作赘述。这里只从信息技术课程所确定的核心素养―信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等稍作了解。 　　信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。 　　对核心素养的优劣之问，其实最终会归结到培养什么样的人这一问题。不同的社会价值观会影