“探”出语文思想 “究”出人生品行.docVIP

“探”出语文思想 “究”出人生品行 　　摘 要：初中语文课有着其独特的学科特色和教学目标，而探究教学也随着新一轮课程改革的不断推进被摆在了更加重要的位置。二者相结合，则是要求学生能够在教师的引导下，自主地探究出真知，并升华为情感态度价值观，即是笔者所认为的“探”出语文思想，“究”出人生品行，以期达到初中语文课的课程目标。 　　关键词：探究教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-383-01 　　一、探究教学的实施是语文课学科特点的必然要求 　　1、探究教学的内涵 　　探究教学是能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧及对科学探究理解的各种亲身经历。探究教学，就是学生在教师有效指导下，凭借教材和教师提供的信息，以探究的方式尝试对问题的解决，在问题解决的过程中有效地感知和理解知识，从而获得探究体验，形成价值观。 　　2、语文课与探究教学完美结合 　　（1）语文课学科特色倡导探究式教学。语文课学科与其他学科相较更注重关注学生的态度、价值、情感。新课程改革的三维目标中，情感、态度、价值观是我们语文课优先设置的课程目标。一堂成功的语文课最大的亮点便是情感知行目标的升华，最大的缺陷是道德目标的丢失。 　　就课程性质而言，语文要求教师在教学中，必须通过活动设计和情境创设，让学生积极参与活动体验，发挥学生在教学活动中的主体作用，突出学生在教学活动中的主动性和实践主体性。所以，探究式教学与语文新课程所追求的实践性教学理念是十分吻合的，它是语文课堂教学评价中必须体现的教学理念。 　　（2）探究式教学是语文课学科教学的要求。《全日制初中语文课程标准（实验稿）》指出：在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 初中语文课探究式教学，坚持以学生发展为本，为了每一个学生的发展，充分体现开放性、主体性、互动性、创新性、平等性的特点，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，将枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”结合，让学生学会在探究中学习，在学习中探究，从而促进学生良好的道德素养和实践能力的培养。 　　二、语文探究教学中出现的问题及解决策略 　　1、语文探究教学中出现的问题 　　（1）语文课探究教学的应用研究比较薄弱，教学实施模式化。目前所能见到的语文课探究教学实施的过程大多都完完整整地包含：提出问题、收集有关资料、发现规律、整合迁移应用。这些过程体现了探究式教学的完整性，但并不是所有的探究活动都要明确具备这些阶段，也并不是这些阶段的顺序一成不变。如果只是按照 “探究过程要素”机械地设计教学活动，然后组织学生按部就班地实践或体验探究过程的每一步，在整个活动过程中，既没有学生对问题和研究方案的提出、研究方法的选择、结论的提出等方面的自主性，也没有教师对科学过程各要素的多种做法和重要意义进行分析、归纳的关键环节。这种仅仅为了探究而探究，为了改革而改革的课堂探究，就走向了模式化和程序化，脱离了探究式教学的根本。 　　（2）学生学习缺乏知识意义建构。在采用探究式教学的课堂上常常会看到这样的情景：教师给了学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，生成教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利，在探究活动还没有充分展开还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使得探究式教学失去了原来的意义。在这样的探究式教学中，本应该强调学生自主建构的探究式教学，变成了完全由教师把持和控制的探究活动，更别说情境的创设、问题的催生。这样的探究名为探究只是抓住了探究的形式与外壳，而没有抓住探究式教学学生知识的自主意义建构这个核心与本质。 　　2、进一步推进语文课探究教学的实施策略 　　（1）正确理解探究式教学。探究式教学与传统教学不是取代排斥的关系，而是互补共进的关系。我们理应知道，传承与改革是相辅相成的，改革必须是在传承的基础上的改革，传承也必须是改革前提下的传承。在语文教学中，我们应辩证地看待、批判性地吸收和利用传统教学方法的合理部分。教师应该运用多种教学策略使学生掌握课程标准中所述的那些知识。教师所要做的是：如何明智的选取那些通过探究才能达到最佳效果的学习目标，以及应该组织什么性质的探究活动。 　　（2）提高语文教师探究素质。首先，顺利地实施探究式教学，需要转变教师观念。教师观念的转变以及对探究式教学理解的提高非常重要。因为教师往往用自己的观念、态度和意识来解读新的课程政策、教学方法，他们对课程的认识直接关系