《小石潭记》微课教学案例.doc

《小石潭记》微课教学案例 　　一、教学目标 　　1.读课文，把握文意。 　　2.品细节，欣赏美景。 　　3.看背景，感受情怀。 　　二、教学过程 　　（一）激趣导入 　　“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。 　　（板书课题：小石潭记） 　　（二）讲读课文 　　1.指导诵读 　　随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。 　　读书有三得：一要读准字音；二要读好节奏；三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。 　　同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。 　　接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。 　　男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味――有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音――还可以大些。 　　2.初步感知 　　同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景？哪些部分主要写感受？ 　　是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。 　　3.疏通文意 　　疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。 　　同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节――赏景探情。 　　（板书：赏景 探情） 　　4.赏景探情 　　（1）品味第1段 　　请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美？它们的特点各是什么？用文中的语言回答。 　　是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听――“如鸣佩环”。 　　还有“水尤清冽”，写的是水清。（这里有一字用的很好，尤：很，特别。） 　　还写了小石潭的美，美在“全石以为底”，“卷石底以出”，还美在“青树翠蔓，参差披拂”…… 　　初步展现的小石潭之美，就已经让我们沉浸陶醉了，那再走近一步，我们来看看清冽的潭中，又有怎样的景致？ 　　（2）品味第2段 　　请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态？突出了小石潭的什么特点？ 　　同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“?m尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。 　　这描写的是鱼的哪种情态？ 　　对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗？ 　　是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。 　　分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗？ 　　这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。 　　很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。 　　同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水？ 　　是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。 　　让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。 　　（板书：水清 鱼灵） 　　（3）品味第3段 　　小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢？请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。 　　这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。 　　（板书：石异 树翠） 　　看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢？ 　　请同学们关注柳宗元的生平经历。 　　柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，却因参与政治改革失败，而被发配到了偏远的永州地区，做了一个有名无实的司马。他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，于是他遍游山水，寄情抒怀。难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦，请同学们再次朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的