基于支架理论的小学英语特殊疑问句的教学实践.docVIP

基于支架理论的小学英语特殊疑问句的教学实践 　　句子学习是小学英语教学中的重要内容。句子不仅仅是课文的主要组成部分，而且对于学生养成良好的英语习惯也有很大影响，是长远英语学习的坚实基础。在我校四年级第一学期Module 3“Occupations”单元测验中，学生得分率较低，通过分析试卷，笔者发现学生对本单元询问职业的两种特殊疑问句存在混淆，容易导致失分。学生存在以下问题：没有形成句子结构的概念；分不清What’s 和What的用法和搭配；分不清He/ She的用法和搭配。 　　笔者设计了调查问卷，了解学生的学习背景，包括学习环境、学习资源、学习机会、学习动机等。调查发现：家长只是有帮助子女的意识，但在能力上却有心无力；有提供给子女学习物质资源的欲望，但在实际中却无法提供；在家庭的学习中有提供英语语境的欲望，但在实际中却无从实施；家长有将子女送入社会教育机构的机会，但是在经济和交通方面有较多问题。 　　根据调查问卷，笔者认为学生出现的问题与教师（教授方式）、学生（学习态度）、家长（重视程度）的参与和有效性相关，也与目前的教学现状有着密切的联系，既有的教学模式可能不适用于本校的英语学习。这就要求我们需要寻求新的方法和策略，从而提高学生的真正的实际运用水平，使学生能在以后的长远学习中克服困难。 　　一、支架式教学模式的简介 　　笔者尝试运用支架式教学模式在广州市版小学英语四年级上册Module 3 “Occupations”的教学中进行运用，探讨如何利用练习卷逐步搭建支架，让学生形成句子学习的概念―框架―自己生成的系统学习过程。并在此过程激发学生的求知欲、提高学习效率和教学结果，并形成相关的教学资源库。 　　支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地建构当前所学知识的意义的教学方法。为了引导学习者由现有的智力水平发展到潜在的智力水平，支架式教学需要从以下几个基本环节展开教学：搭建支架，进入情境，独立探索，合作学习，效果评价。 　　二、设定难度递增的课时目标 　　三、搭建课前、课中、课后语言支架 　　根据知识点难度划分4个课时，每个课时设计三份练习卷作为学习支架，从课前感知，到课中操练，及课后运用，难度逐渐递增，最后学生能习得语言。例如，在第四课时中，课时目标要求学生能理解和区分两种询问职业的句型，并能正确使用两种句型来谈论他人的职业。根据课时目标，笔者设计三份练习卷构建语言脚手架。 　　支架1：课前搭建支架，输入语言，感知语言 　　学生在第四节课前完成练习卷10，阅读对话练习，在对话情景中感受语言的含义、结构、用法。 　　卷10练习原文如下： 　　课前练习：阅读对话，判断句子是否与对话相符，如相符写“T”， 否则写“F”。 　　Miss White： What’s your father’s job？ 　　Xiaoling： He is a factory worker. 　　Miss White： What about your mother？ What does she do？ 　　Xiaoling： She is a teacher. 　　Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？ 　　Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？ 　　Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals. 　　Xiaoling： Great！ 　　（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker. 　　（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher. 　　（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up. 　　（ ）4. Miss White’s father is a policeman. 　　（ ）5. Miss White’s father can help the sick people. 　　支架2：课中搭建支架，形成语言，操练语言 　　通过支架1，学生对两种询问职业的句型有了感性理解。在课中，笔者通过练习卷11构建支架2，学生通过老师引导解析，在听说读写中充分操练两种句型，从而对两种句型的结构（form）、意义（meaning）、用法（f