基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践.doc

基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践 　　摘 要： 英语学科核心素养要求教师整合语言知识和技能，突出语言教学的综合性、实践性和关联性，传统的读写相分离的英语写作教学显然已不能满足该要求。因此，作者试图在英语学科核心素养的指导下，探索“以读促写”的有效写作教学模式，旨在提高学生的写作能力。 　　关键词： 核心素养 以读促写 高中英语 教学模式 　　一、英语学科核心素养的定义 　　教育部颁发的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）为进一步深化课程改革指明方向，培养学生的核心素养随即成为英语教育专家关注的热点。修订中的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。 　　语言能力指的是英语语言听、说、读、写的综合语用能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一维度[1]。 　　文化意识不仅包含吸收优秀的中外文化，理解不同民族的价值观，培养跨文化交际意识，还包含评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力[2]。 　　思维品质指学习者在学习过程中能运用识别、推理、判断、分类、比较、归纳、总结等方式分析、处理文本，从文本中提炼出有价值的信息，并逐步形成自己特有的思维方式。 　　学习能力指学习者能够确定明确的学习目标，培养对学科学习的持续兴趣，积极调整学习方法，获取有效的学习资源，创造性地运用学习策略，最终达到提高学习效率、强化学习效果的目的。 　　二、“以读促写”写作教学模式的科学性 　　1.高中英语写作教学存在的问题。 　　（1）以教师为中心的写作指导。 　　许多教师的写作训练流程如下：直接呈现写作题目，分析题目中应注意的要点，补充相关词汇、短语，布置写作任务，收齐写作作业，针对其中的各类错误逐一批改。纵观这个写作训练流程，可以发现全程都以教师为中心指导学生写作，缺乏让学生自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式学习过程。 　　（2）阅读与写作教学相分离。 　　阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能，二者相辅相成、相互促进。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当前的英语教学将阅读和写作一分为二，割裂开来，学生阅读后无以拓展升华，写作前毫无铺垫，无处借鉴，从整体上制约学生综合语用能力的提高。 　　2.“以读促写”写作教学模式的要义。 　　针对以上提出的高中英语写作教学中存在的问题，笔者试图探索更有效的“以读促写”的写作教学模式。所谓以读促写，就是通过阅读的输入促进写作的输出。阅读是知识的吸纳过程，写作是知识的运用过程。读与写相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合[3]。 　　以读促写教学模式将阅读和写作有机地整合在一起，引导学生通过文本阅读，充分地发挥自己的主观能动性，对文本进行观察、比较、分析、概括、归纳、总结，挖掘文本中有利于后续写作的素材和可借鉴的文本结构，为写作打下基础，而写作过程又敦促学生提升阅读的质与量并深化学生对阅读文本的理解。 　　三、基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的实践案例 　　1.教材内容分析 　　本课是人教新课标必修4第二单元的阅读课文，课文主题是介绍农业科学家――袁隆平，文本通俗易懂、层次分明，可供学生模仿借鉴，帮助学生学会如何写一篇描述人物的说明文。 　　2.教学目标 　　（1）语言能力目标：学生能通过skimming 和 detailed reading 阅读任务锻炼阅读能力，通过头脑风暴、汉英互译、并句、仿写等课堂活动提高写作技能。 　　（2）文化意识目标：学生能学会如何对名人进行评价。 　　（3）思维品质目标：学生能在教师的引导下对阅读文本进行分析、推断、归纳、总结、分类、联想，从阅读文本中提炼出有价值的信息并运用到写作任务中。 　　（4）学习能力目标：学生能在“以读促写”的模式下以阅读文本作为借鉴参考的范本，将阅读文本中学习的知识快速运用到相关的写作任务中，强化英语学习效果，增强英语学习的信心。 　　3.教学步骤 　　Step1：Lead-in ： Play a guessing game： Who is he？ 　　He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice. 　　设计意图：通过对袁隆平的描述，让学生猜测他是谁。