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小专题研究成果 物理小专题研究成果—“初中物理教学中科学方法教育的渗透”专题 组 一、小专题研究背景及目的意义  我国九年制义务教育物理学科课程标准明确指出要对学生进行科学方法的教育。素质教育要加强学生的学法指导，使学生真正成为学习的主人，变被动学习为主动地“会学”。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的进步，更谈不上促进社会的发展。所以，教师应注意把科学方法的教育作为重要的教学目标之一，让学生在获取知识的实践中掌握科学的研究方法。重视培养学生的自我发展能力，立足让学生掌握获得知识的方法，让学生主动地参与知识获取过程，提高对来自外部信息的处理加工能力，使学生真正地学会学习，使认知能力、学习能力、发现能力、创造能力成为学生终身受用的宝贵财富。学生走出校门后，所学知识可能会忘掉，或者说大部分人工作中并不直接用到所学的物理知识，但他们能运用科学的方法去分析、解决问题，会用科学的方法来支配工作和生活，这对他们一生的发展都是有益的，从这个意义上讲，让学生掌握科学的方法比单纯教给学生某方面的知识更为重要。 二、小专题题研究的依据  柳斌部长说：“素质教育的主要环节在课堂里面，课堂教学的主体是学生，关键是教师，教师是课堂教学的设计者，是学生学习的指导者和帮助者。”在进行科学方法教育时，教师要根据学生的实际情况，因材施教，在制定教学目标和方案时，尊重学生的认知规律，使科学方法的教育真正落到实处。所以，物理教学为适应“应试教育”向“素质教育”转变，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但应该让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必须的科学方法、科学能力、科学品质的基础。 三、小专题研究的过程和方法 1. “观察和实验法”的渗透。物理学是一门以实验为基础的学科，“观察和实验法”是物理学中最基本的研究方法，许多概念和规律都是利用这种方法建立起来的。如： 在研究光的反射时，利用如图装置进行实验，当入射光为AO时，反射光为OB；当入射光为CO时，反射光为OD；当入射光为EO时，反射光为OF。由此实验观察得出结论一：反射光线和入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于入射角。若把此装置中的小门向后转动一角度，则在小门上不能看到反射光，由此可进一步得出结论二：反射光线、入射光线和法线在同一平面上。整个实验过程中，学生运用“观察和实验法”，综合结论一和结论二可以方便地总结出光的反射定律。 再如：“压强”这一概念的建立，让学生用两个手指轻轻按住小铁钉的两端，就能观察和体验在压力的大小一定时，由于受力面积大小的不同，压力的作用效果不相同，物理学中，为了表示压力的作用效果从而引入了压强。 观察和实验既是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本途径。初中学生的思维在很大程度上仍属于经验型，经验的获得需以具体直观的感性认识为支柱，观察、实验可以为学生理解物理知识提供事实依据，使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识，也是培养学生各种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的作用。 2.“猜想法在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。 　　例如在猜想动能大小与哪些因素有关的时候，学生猜想到的因素可能有质量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特别应该注意要让学生说出猜想的理由和依据，要能举出相关的实例来证明。然后教师引导学生把其中类似的因素归为一类，即质量和重力可以归为质量这个因素，斜面坡度、高度、速度都可以归为速度这个因素。这样就把动能大小归纳猜想为与质量和速度这两个因素有关。同时引导学生复习前面学习过的牛顿第一定律实验，可以知道要控制物体到达斜面上的速度相同，必须控制物体从斜面上滑下的高度相同。然后通过控制变量的研究方法，这个探究实验就不难完成了。完成实验后，教师可以补充做一个实验，即把质量和速度分别增大一倍，观察木块被推动的距离，来判断质量和速度这两个因素中到底哪一个因素对动能的影响更大，这样为到高中的继续学习打下基础。 　　，猜想要有一定经验和知识作为基础。在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。另外，教师引