小学“课堂关键问题”的现状调查.docVIP

小学“课堂关键问题”的现状调查 普陀区沈家门小学 阮水芬 俞凤 课题调研的背景及目的意义 国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点或切入点。课堂就是基于问题的解决。影响教学质量的”关键问题”的策略。以求真、务实和创新的探索态度，去粗取精，去虚求实，去伪存真，让课堂教学纯粹的生命本色重见阳光，从而促进学生、教师、学校共同发展。 二、调研的实施 《“课堂关键问题”的改进策略研究》是沈家门小学的舟山市重点项目研究课题，借学校这个主导课题的全面推开，我们进行小学“课堂关键问题”的现状调查。我们发动学校课题核心组的力量，通过广泛的听课、记录、访谈、问卷等形式，进行课堂观察、记录与分析。 1．调研范围及对象 为达到课题研究的普遍意义，本项课题的调研以普通教师为对象，随机抽取一个年段中的几个班级（非本校的学生抽取了班级中的部分中等生）为主要调研对象。 （1）舟山市部分小学教师。 （2）舟山市各教研室教研员及小学教务处成员。 （3）舟山市部分小学学生。 2．课题调研的内容 1. 小学“课堂问题”现状观察、调查：通过听课、记录、访谈、问卷等形式，进行课堂观察、量表分析，调查发现小学课堂教学中的问题。 2．从大量的课堂问题中归纳出“关键问题”，并对课堂“关键问题”进行特征分析。 3．小学“课堂关键问题”的梳理以及成因分析，教师对影响教学目标达成、学生能力发展的“关键问题”的认识及把握情况调研。 4．小学“课堂关键问题”的改进策略调研及建设。 三、调研的具体内容与结果分析 一年来，课题组共听课176节次，重点记录并点评了12节典型课例，发现并记录了大量的课堂教学中的问题。通过课题核心组成员对课堂问题的梳理、分析与汇总，从课堂种种问题中抽理出核心问题，即直接影响到课堂目标达成度，继而影响学科教学质量的“关键问题”。最直接的指向是影响学生学习行为、学习质量、学习品质的最终归结点。 （一）从学生的“学”发现影响学生高效学习的关键因素 为了抓住影响课堂教学效率的“关键” 问题，我们首先要搞清课堂中影响学生高效率学习的因素，我们从学生方面入手，从学生的“学”发现问题，随机抽取了二（01）班、四（09）班、六（01）班等分别代表低、中、高段的三个班级共计134名学生进行了课堂学习情况问卷调查，并通过学生在课堂上的表现，分析出了在课堂教学中影响学生高效率学习的主要因素： （1）学习投入 上课时，听讲很专心的只有49人（占36.5%），有66人（占49.3%）有时专心，还有19人（占14.2%）经常做小动作；参与合作学习中，有122（占91%）参与了合作，但正确提出自己学习意见或很少发言的有56人，占了41.%；学生主动质疑，主动探究获取知识的只有45人（占33.6%），而“老师提问，我就答”的学生有64（47.8%）人，还有25人（占18.6%）只当听众。 由此可见，我校学生的课堂学习积极性不是特别高，学生对课堂学习的投入程度没有预想的那样高，尤其是普遍缺乏积极主动的学习情感。 （2）学习信心 课堂上，有56人（占41.8%）学生觉得自己没有令人骄傲的地方，只有34人（占32.8%）的学生觉得自己有骄傲的地方,其余的学生对这个问题不知怎么回答；对于课堂上的提问，有88人（占65.7%）觉得简单问题能思考并回答；当遇到疑难问题时，有43人（占32.1%）选择等别的优秀生回答，自己不用认真思考，或是等老师讲。由此可见，学生在课堂上的学习信心不足，有较多的学生有畏难情绪，缺乏克服困难的意志。 （3）学习能力 遇到难懂的内容，有57人（占42。3%）的同学会回忆老师教过的方法进行认真思考；在老师引导后，有38人（占28.4%）仍觉得难以理解；课堂上，有78人（占58.2%）从不注意总结学习方法，有 36人（占26.9%）依赖同学老师的总结；当结束一节课的学习后，有 61人（占45.5%）不注意作简单的学习小结，有53人（占39.6%）偶尔进行小结，但不会有意识地改正自己的缺点。更多的学生则是课堂上老师有总结就听，老师不总结也就过去了。由此可见，学生在课堂学习中很少注意主动进行学习方法积累，学习能力不强。 此外，从调查问卷看出，课堂学习的积极性由低年级向高年级减弱，而学习信心和学习能力则是由低向上逐渐增强。也就是说，低年级学生的课堂学习参与度较高年级高，而学习的方法与信心则高年级学生更能获得。 但是，综合以上分析可以看出，小学生在课堂上还是缺乏积极投入的情绪状态，学习的能力主动获得更加欠缺，主体的地位未得到充分的体现，正因为如此，才造成了课堂上的学习效率低下。 （二）影响学生高效学习的课堂关键问题的“外部表现” 影响学生课堂有效学习的问题在课堂中有明显典型“症状”。本课题组在170多节课中重点调研分析了