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小学中年级学生自主习作能力培养对策研究报告 南关岭小学 毕热迪 摘要: 此报告全面阐述了“小学中年级学生自主习作能力培养对策”这一课题从开题至今的研究状况，包括问题的提出、课题界定、研究目的、研究过程、研究成果及结论、设想等。 关键词:自主习作 能力 对策 研究 引言：作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。为了改变作文难写，作文难教的局面，根据我校《小学生自主学习教学对策研究》的研究课题，结合本班实际，将《小学中年级学生自主习作能力培养对策研究》定为本人的研究课题。 一、问题的提出 提高学生的自主习作能力，是推进素质教育的要求。众所周知，中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出了素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。语文学科的素质教育主要侧重于听说读写四种能力的培养。习作教学是素质教育的重要组成部分，是语文教学的出发点和落脚点，因此提高学生的自主习作能力对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。 提高学生的自主习作能力，也是课程改革的现实要求。《语文课程标准》强调学生的自主学习，即要改变学生被动学习的状态，让老师与学生回归固有的定位，使教与学的关系反朴归真，把学习的自主权还给学生，突出强调了语文学科的工具性以及人文素养，并且要求学生懂得习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。训练与口语训练联系割裂，对学生作为写作的主体地位认识尊重不够，忽略了从写作过程规律的角度来认识和研究作文教学过程，造成作文教学的冷落与萎缩，学生作文的内容脱离学生的生活现实，学生习作质量的普遍低下。作文这句俗话道出了“作文难写，作文难教”的事实和根源。学生因之苦恼，干脆弃而不顾，敬而远之；教师和专家为之困惑，苦思冥想却难得要领。“背作文”作文教与学变异了的苦菜花，已经成为小考，中考乃至高考应试的秘决和灵丹妙药。任其蔓延，必然导致作文教学更加冷落与萎缩，走进死胡同。作文教学已成为制约提高语文教学质量，大面积提高学生语文素质的瓶颈。 教学环节 学生行为 教师行为 进入情境 产生兴趣 认真倾听、观察。 采用谈话、讲故事、多媒体等多种手段导入新课。 阅读提示 自主审题 独立阅读习作要求。 归纳本次习作的内容、体裁、要求，准备汇报。 汇报、认真倾听、补充。 给学生提供自学习作要求的时间、空间。 组织学生交流，点拨，评价。 自主选材 交流启发 根据习作提示确定本次习作自己要写的内容，明确“写什么”。 概括地说说自己要写的内容。 与同伴交流，互相启发。 提供独立思考、酝酿和说的时空。 认真倾听，点拨、评价。 鼓励学生交流，拓宽学生思路。 借鉴例文 掌握写法 回想已经学过的写作方法或学习掌握例文中出现的新的方法，明确“怎样写”。 2、认真倾听、补充。 回顾已有的写作方法或通过例文指导新的写作方法。 2、倾听发言，指导点拨。 自主积累 依法构思 交流积累过的和本次习作有关的语言材料。 倾听，评价 按要求依据方法构思自己的习作内容，并练习说一说。 组织学生交流积累过的与本次习作相关的语言材料。 点拨、评价。 引导学生对习作内容进行构思，适时点拨、评价。 动笔习作 起草成文 自己动笔写一写 巡视、指导、点拨。 交流片段 评价修改 积极主动交流自己完成的习作片段。 认真倾听他人的习作并依据习作要求进行评改。 激励引导学生大胆交流。 点拨指导。 环节论证 这一部分是具体阐述每一环节设计的依据---为什么要设计这一环节，换句话说就是为什么有了这一环节，就能有效完成教学任务（或目标）。 通过论证，不仅知道了在教学中怎样做，而且还知道了为什么要这样。促进自己的教学能力和教育观念同步提高。 使用说明 这一部分是对使用行为设计做的具体说明。行为设计只是一种概括性的设想，不可能具体。但在使用行为设计时，要涉及许多细节问题，所以对使用行为设计进行说明是十分必要的。 ㈡提炼提高学生习作能力的对策。 1、拓宽课程资源。 作为语文教师应当具有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各个中场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”拓宽课程资源，开发课程资源，有效利用课程资源，是每一个教师在新的历史时期对学生进行素质教育中必须具备的能力。就着教材讲知识，就着课堂学作文已经成为历史，应当真正发挥课程应有的作用，应当而且必须把课程变为教师的课程，学生的课程，才能发挥课程在育人中的应有作用。要跳出单纯应试教育的窠臼，实施创新教育，培养学生的创新精神、创新能力。 刚开始进行研究时，学生提出没什么东西可写，其实，生活中处处有语文，一片树叶就是一篇文章。让大家去理解去体会。让学生去挖掘、去发现。