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小学中高年级学生“用字母表示数”理解水平层次研究 宁波市江东区中心小学 孙红波 【摘要】 重视“用字母表示数”的学习不仅有助于学生掌握代数知识和代数方法的精髓，而且有助于发展学生的思维和符号意识。但是学生在学习该知识以前，对它所涵盖的所有意义的理解能力是有限的，并且是存在水平层次上的差异的。我们要正视层次的存在并依据层次，由浅入深、由易到难进行教学。不同年级孩子的理解水平也是不同的，所以要根据孩子的年龄特点制定恰当的教学目标；合理处理教材以帮助学生理解。 【关键词】 小学中高年级 用字母表示数 理解水平层次 一、“用字母表示数”理解水平层次的产生。 “用字母表示数”是整个代数知识学习的基础，在小学数学与初中代数之间起着承前启后的作用。现行六套教材对这个知识都只安排了一个单元的一块内容，由于内容少，前后知识间看似又没有太多的联系，教师缺乏对“用字母表示数”学生理解水平层次的细化把握，导致教学层次的划分不清晰，对教学目标的把握不准确等问题。本实验研究通过先后两次进行样本测试，并经过分析、改造，提出了小学中高年级学生“用字母表示数”理解水平层次框架。 二、“用字母表示数”理解水平层次的框架。 实验选取了两个标准，即：知识内容的难易层次（是以学生参与问题解决的知识点多少或思维含量的多少为标准）和题目结构复杂性的层次（以问题的呈现的方式和阻碍学生问题解决的干扰因素为标准），如：同一水平层次中由于题目结构的复杂性不同，由易到难安排了一组题目，在这里对于知识内容的本质来讲是同一水平层次的，但答题的难易性来讲，却是有层次差异的。同一水平层次内的层次差异可被看成是相同本质下的量变，目的是研究学生对不同呈现方式表现出来的理解水平上的差异。结合这两个方面标准的考虑，通过对四年级孩子的预测结果将“用字母表示数”的理解分成了以下十个水平层次，并将22道题作为测试题，面对四到六年级三个年级学生进行测查。 第一水平：求图形算式或数列中的字母的值。 这一层次是学生利用已有知识和生活经验求图形或字母的值。通过观察和计算，理解在一个数列或者一个算式中字母（符合、图形）可以表示一个特定的数。 第一水平的题： 题1： 如果◆+5=8， 那么◆=（ ）。 题2：如果 + + =60 那么 =（ ）。 题3 ：数列2、4、6、M、10…… M=（　　　　　　） 从学生的测试结果发现，三个年级孩子解决这三题的正确率均为100%，其中关于题1的解题方法孩子们都想到了用“和减另一个加数”，由于数据简单，87%的孩子说是直接看到算式就想到了3。题2有54.3%的孩子是用60÷3的方法通过计算得到的。题3有100%的孩子说是通过观察发现的，其中有两个四年级孩子说M底下盖着一个8，在他看来M就是一块“盖布”。需要说明的是，这里的数列规律如果复杂些，学生的正确率可能会有所降低，但这只是对发现规律本身的问题，而不是对依据规律求数列中字母的值的解题方法问题，对解决此类问题的本质还是不变的，所以在这里我们忽视规律的发现难度。 第二水平：给字母的值，求代数式的值。 这一层次的题目是理解当字母表示一个确定的数时，可以代入求出含有字母的代数式的具体值，题4：当A=5，则A+5=3+5=8。题5：给一个代数式的值，如：a+b=10，可以忽略这个代数式的每一个字母的具体值，而把它看作一个整体，直接参与运算，求这个整体的3倍的值。虽然这里涉及到了两个未知变量，但可以通过代数式之间的比较消去变量，直接把a+b看成一个数10。题6：虽然未直接给出n的值，但可以根据ｎ－１７＝3333，前求出n的值，再求出n-18的值，也可以直接比较两个代数式，发现后者减数大1，则差要小1。 题4：填表 A代表5 A代表8 A代表10 A+3 2A 3A-8 题5：a+b=10,那么(a+b)×3=（ ） 题6：如果ｎ－１７＝3333，那么ｎ－１８＝（　　　　　　　） 第二层次题各年级正确率（%）比较。 水平层次 题号 四年级 五年级 六年级 题4 44.8 97.5 100 第二层次 题5 96.6 97.5 100 题6 84 97.5 100 数据说明：由于四年级学生不知道2A表示的值，所以在预测时，我们忽略题4下面两题正确率计算，但正式测试时我们出于调查的完整性考虑，将它列入测试范围。通过测试我们发现四年级孩子对2A和3A的理解有一个很有意思又是普遍的现象：49.4%的孩子认为2A是一个两位数，十位上是2，个位上是A，所以当A=5时，2A就是25，3A-8就是27。另外学生在解答第六题时，四年级仅有16个（18.4%）孩子用先求出n的值，再将n的值代入n-18中计算，其中5人计算n值