小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告.docVIP

小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告 高境镇第三小学 宣丽蓉 冯晓凌 沈小英 周春梅 执笔：宣丽蓉 一、问题的提出： 作文教学是对学生语文综合能力的培养，也是语文教学最重要的一环，但长期以来作文教学费时多、效果差的现象一直没有得到根本改善。究其原因是多方面的：有传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；有学生局限于教师的“中心明确，思想健康”这一作文观念；有教师对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统地把握.一句话，由于小学作文教学不注意联系现实生活、机械依纲据本、指导评价脱节等诸多原因。导致了教师难教，学生怕写的作文教学现实。小学生阅历及生活实践的浮浅贫乏，掌握运用语言的能力相对较低，限制了学生选择组织材料、遣词造句的整体水平。作文教改既是语文教改的重点之一，也是语文教改的难点所在。 随着《语文课程标准》的学习和实践，我们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。针对这一大好契机。根据多年来积累的经验，我们觉得校园生活作文是个很好的突破口。因为学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生即时的再现事情的过程，对老师的写作指导和思想教育的提升都是非常有效的。 二、研究概况 （一）概念的界定 小学校园生活作文教学是指将学校的校园文化和学生的校园生活纳入作文教学视野，随时发生，随时写作，并根据不同题材和类型对有一定写作基础的小学中高年级学生进行针对性作文写作指导的一种教学方式。 （二）研究的目标 从“校园生活”入手进行作文教学设计，采用多种方法和手段，促进学生“关注生活，自主感受”，努力体现“学生为本，兴趣为主，生活为实，实践为主”的现代教育观念。引导学生开阔思路，让他们不拘形式地自由表达在校园生活中的见闻、感受和想像，力求将校园生活融入作文课堂，让作文进入学生生活，并以校园生活作文教学为载体来推动学生综合素质的全面发展。真正达到生活与写作地同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论中求真人的目标服务。 （三）研究的方法 研究前期：主要采用谈话、观察、调查、文献资料等研究方法。针对所研究的 “校园生活作文”的状况通过书刊进行文献调查，确定自己研究的内容。 研究实施阶段：主要采用行动研究法。从实际工作面临的困难中确定课题，制定方案，成立研究小组，按计划采取实际步骤，搜集研究的资料，多角度地观察，全面把握行动的过程，并对行为的效果进行反思。 研究总结阶段：主要采用经验总结法。依据一定的价值取向，对一段时期的研究工作进行回溯性的总结，将感性认识上升为理性认识，从中探索规律。 （四）研究的步骤 1、准备阶段（2006.9～2006.10） （1） 收集资料、找孩子交流、观察，对学生作文现状进行调查分析。 （2） 学习相关理论。 2、实施阶段(2006.11～2007.4) （1） 开展校园生活作文的方法与途径的研究。根据“生活教育”的基本原理结合学生校园生活的特点寻找有效策略。 （2） 对校园生活作文的实施有效性评价研究。 3、总结阶段(2007.5～2007.6) （1）、整理资料，总结经验。 （2）、撰写论文。 三、小学生校园生活作文的实践与研究过程： （一）校园生活作文内容的建构 学生作文应该是学生生活内容的真实反映，校园是学生主要的生活场所，校园的生活又是如此的丰富多彩，这样能使学生的写作变得兴趣盎然而不是枯燥无味，我们在研究把校园作文引入作文教学视野的策略时，强调从校园生活出发，构建作文内容系列。 1、校园生活作文教学的意义 校园生活是学生生活的一部分，《语文新课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”校园生活作文是个很好的突破口，学生的大部分时间是在校园里度过的。校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。这为写作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞台。让学生以文字阐述所见、所闻、所感，运用一定写作方法，更能激发学生的主动意识。 作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文须经历一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在研究实践中着力解放学生的时间、空间，让学生以校园生活为课堂，去享受校园生活的快乐，热爱校园生活，这样，我们才能从文中见“人”。