小学作文中情感因素的运用.docVIP

浅析小学作文中情感因素的运用 文章是用来表达思想、表现感情的。思想作为人的认识活动及其结果，是文章的灵魂，但光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与热情，同样写不出好文章。因而，在小学作文写作中发挥情感的作用极为重要。 一、小学作文写作缺乏情感的原因分析 （一）范文作文教学诱使学生作文情感偏移 根据多年作文教学经验，现在的小学作文教学中，一般都会拿一些优秀的作文范文，作为教学主要手段，指出范文入题是怎样好，中间的题材如何巧，写作如何运用真实情感。这样的做法本意在于引导学生如何正确的写作，但因为教师的成人眼光对学生的情感认识具有差异性，却往往诱导学生认为只要符合范文，就是正确的作文，从而不管什么有真情实感的抒发。久而久之，学生只会照着“贴标签”了，与教学目的南辕北辙。 （二）教学材料源狭窄使学生作文模式化 现在小学教材主要是作文选，作文报刊，语文教材，学生能够阅读的材料源也局限于此，而且学生普遍认为这些是优秀的作文，模仿就会成为自然。这种模仿从小学三年级就开始了。 1.作文结构模式化 写回忆性记叙文就模仿写《最想念的一个人》，先说妈妈出差了，然后就写自己如何想她，最后写妈妈回来了，“我好高兴”。写《最值得学习的一个人》，要么就写同学，甚至是同桌，写他学习如何刻苦，“这值得我们学习”等等。 2.材料内容模式化 写同学就写如何成为好朋友，写母亲就写半夜缝衣服，写老师就写带病工作。 3.情感表达模式化 提及什么榜样就会去写“我们应该学习这种……精神”“为社会主义贡献力量”。提及感动就会去写“泪水湿润了我的双眼”。小学作文在层层模式束缚下，思维模式僵硬，真情实感也难以再现。 （三）作文教学体制影响学生情感的发挥 针对小学作文水平普遍不高的现象，结合自身作文教学经验，从教学体制上做以下的分析。 1.教学大纲影响学生情感发挥 过去的小学作文，大都作为单元练习来写，教学大纲对教学参考资料没有明确要求，而且对作文训练要求也很笼统，根本没有提及要求学生情感的发挥，新的教学大纲虽然提及想象作文，但其写作手法和方式，也仅限于发挥插图作用，如何续写论文等等。对情感发挥也是寥寥几笔，没有明确的认识。 2.作文考试体制影响学生情感发挥 现在的作文教学教师一般都有明确的指示，针对考试去写作，即考什么作文，就练习什么作文。作文是跟着考试的要求和模式走，而不是发挥学生的真情实感。 二、小学作文运用情感因素的对策分析 （一）以趣促情、以情激趣，引导学生说真话 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。 现在的西方国家越来越重视在写作中培养学生的自主意识，把写作作为改进学生自己生活的重要手段和途径。美国在语文课程标准中对老师提出的建议之一是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。” 如课前5分钟，学生往往未从课间活动中收敛回来，教室内学生还是有说有笑。教师可投其所好，抓住小学生爱玩的特点，触发学生写作兴趣。上课时我便说：“刚才看大家有说有笑，有跑有闹，那么今天的作文要求就是写你最开心的或者是最伤心的事情，一定是真人真事。”作文效果非常好，虽然有些学生没有优美的词句，但是大部分学生都写出了自己的真情实感。这样可谓欲擒故纵，既勾起了学生的兴趣，又达到了培养学生情感写作的目的。 （二）丰富小学作文源泉 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，现在的学生作文应提倡生活作文，开拓作文源泉。 1.丰富学生作文题目 小学作文题目往往局限于《记假期里的一件事情》《让我难忘的一件事》等题目，虽然既要符合学生的心理，又要考虑学生写作能力，但是在作文题目上有所突破无疑是对情感写作的最好训练。 2.丰富学生阅读来源 这里所谓的阅读来源除了从横面上增加学生的阅读广度外，更重要的是从纵向上增加学生的阅读深度。譬如，可以尝试性的让学生读一读国外名著，或者一些寓意深刻的文章，引导学生去品评文章，去理解文章的寓意，这无疑是对学生情感培养的重要手段。 （三）改进小学作文评价机制 叶圣陶对于小学作文曾提出这样的要求：“能以文字直抒情感、了无隔阂；朴实说理、不生谬误，至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”由此观之，我们的小学生作文教学并不承担培养优秀作家的责任，小学作文的最主要目的就在于表达情感、并能与人交流。因此，我们对学生的作文不能求全责备，应该形成一种大胆的、宽松的新评估理念。 评价学生的作文，要以鼓励为主，要用情、用心去评估，这样，才能使学生获得精神上的支持、情感上的满足，也能唤起他们创作上的激情；更能密切师生关系、增进师生情感，从而促进作文水平的提高。 总之，小学生作文写作，必