高等教育心理学复习题要点.doc

高等教育心理学复习题 (第5、6、9、10、11、13、14章) 基本的概念与知识 挫折：是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极情绪状态。 成就动机：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。 归因：就是寻找行为的原因的心理活动。 需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。 问题解决：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。 人格障碍：是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。 从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。 定势：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 案例教学：是一种在教师指导下，把学生带入特定事物的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。 动机斗争：由于人们在采取行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相矛盾，因而形成动机冲突。包括：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。 思维：人脑借助言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及其关系概括的和间接的反映。 知识的应用：指运用所获得的知识去解决同类或类似课程的过程，是知识掌握的最后一个环节。 集体凝聚力：是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度。 基本原理及其应用 气质的类型（312） 气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。 神经活动类型 气质类型 行为 特征 兴奋型 胆汁质 急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性 活泼型 多血质 活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性 安静型 黏液质 稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性 抑郁型 抑郁质 行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性 人格的基本特征（310） 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别其他人的稳定而统一的心理品质。 独特性：“人心不同，各如其面”给人格的独特性作出了最好的诠释。人格的独特性说明了人格的千差万别，千姿百态。 稳定性：“江山易改，本性难移”形象说明了人格的稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。它表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性。 整体性：人格由多种成分构成，包括能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、愿望、价值观和习惯等。人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。 社会性：人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。 功能性：人格对个人行为具有调节功能。 激励的要素（369-377） 激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义。 （1）按需要激励 按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。 满足发展需要激励 满足情感需要激励 满足成就与尊重需要激励 （2）目标激励 目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性。 提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标 提供目标行为的指导，提高行为有效性 （3）强化激励 强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程。 奖励与惩罚相结合 以奖励为主，以罚为辅 及时强化 奖人所需 （4）成功激励 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机。 （5）公平激励 清楚学生存在的不公平时的反应 了解掌握产生不公平感的原因 消除不公平的激励措施 （6）归因激励 应了解大学生的归因特点 应引导大学生对自己的成败做有利的归因 马斯洛的需要层次理论（358） 马斯洛认为，人的需要由低到高可分为以下层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。只有低层次的需要满足以后高层次的需要才能得到满足。 创造性的心理结构（229-231） （1）认知因素 知识：创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是