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小课题研究培养高中生物理审题能力的策略研究
小课题研究:培养高中生物理审题能力的策略研究
——阶段性总结报告
位振田 魏远征 梁咏梅
课题的提出与目标
在日常教学中,观察到很多学生在解答物理问题的时候,做得很快,结果出错很多。对于出错的原因,通过个别访谈和问卷调查,发现以下特点:
因为对考察的知识点不懂的占8.2%
对出错的问题,发下卷之后,自己就能改对的占53%;同学相互交流就能解决的高达81%
学生自己归因分析:因为“马虎出差”的达76%;自感对物理知识运用不熟练出错的占20%;对物理不感兴趣,不知道怎么做的占5%
这种现象,存在了多年,一直没有系统性的对策。困扰着历届学生,也困扰着老师。针对这种现象,学生们在总结考试得失的原因时,大都对“马虎”懊悔不已,但是具体到是什么原因导致“马虎”,往往不明就里。更谈不上减少自身“马虎”的具体措施。面对这个问题,大部分学生会说:下次考试我一定注意,看清楚题意,减少失误的发生;但情况往往是,下一次考试,面对新的考题,新的“马虎”又出现了。我们老师在对待这个问题上,大多采用两种方式,一是帮学生分析清楚考题中那些错误属于“不会”、那些错误属于“马虎”;二是通过言语刺激、教育学生,重视“马虎”的严重后果,提醒学生要有扎实的学风。但是如何培养学生扎实的学风,指导学生减少“马虎”的具体方法、措施又有哪些?不同的老师可能各自有各自的方法,不过,到目前为止,尚没有系统的研究和做法。那么,学生的“马虎”的根源究竟在那儿?我们认为,学生考试失分,除了对一些概念、规律的理解不透切外,更关键的是学生没有形成必备的“物理审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对物理问题时的审题能力,减少因“马虎”而导致失分,成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。因此,有必要在培养高中生物理审题能力的策略上进行一番研究。
本研究的主要任务有以下几个方面:1、调查分析造成学生审题能力差异的成因。2、分析研究物理审题能力的相关要素,归纳物理审题过程的活动特点。3、研究提升学生物理审题能力的措施。在教学中,拟采取如下措施:(1)在错误归因中,强化学生在解答物理问题时的审题意识。(2)在示范解答中,指导学生在遇到物理问题时如何审题。(3)在强化训练中,培养学生对物理问题的审题能力。
通过本课题的研究,我们希望能达成以下两个目标:第一,通过对学生审题能力差异的成因进行分析,确立审题过程的各要素。第二,研究提升学生物理审题能力的策略,归纳总结优化方案。
课题研究实施情况介绍
自课题申请立项以来,我们主要开展了以下几项工作:
1、在2012年9月,根据所教学生的模块考试成绩,以及学生的学习情况反映,围绕考试失分的原因调查,我们在三个班级(共计180名学生)中初步进行了问卷调查,调查问卷及结果如下:
失分的原因 人数百分比﹪ 1、题目类型很熟悉,粗略领悟题意,迅速给出解答 83﹪ 2、反复阅读未能理解题意 8.2﹪ 3、在找不出题目反映问题要害的关键词的时候,人为篡改题意和条件 52﹪ 4、不懂题目中涉及的知识点 17﹪ 5、没有挖掘题目中的隐含条件 64﹪ 6、在没有完全理解题意的时候,就匆忙动笔解答 78﹪ 7、不会将各知识点有机联系,综合运用 40﹪ 分析问卷情况,我们认为,学生考试失分,除了对一些概念、规律的理解不透切外,更关键的是学生没有形成必备的“物理审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对物理问题时的审题能力,减少因“马虎”而导致失分,成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。这就是我们要研究、解决的问题。据此,我们提出了《培养高中生物理审题能力的策略研究》这一课题,并得以立项。
2、自2012年9月下旬,到2012年10上旬,我们三人研究小组召开了两次合作研究会议,进一步确立了研究的目标、研究的方法、必须的资料准备,以及任务的划分,明确了各个研究阶段的重点工作,做出相应的研究计划,并形成《开题报告》,用以指导后续的研究工作。(本开题报告详见附件一)
3、2012年11月,学生进行了高中物理模块3—2的测试,结合学生的测试成绩,我们进一步用问卷调查的方式对学生的审题习惯、失分原因进行调查,问题设计的依据,主要按照物理审题过程中所涉及的阅读、理解、联想、对比、图示等几个环节。问卷设计如下:
物理审题习惯、失分原因调查问卷
亲爱的同学们,在解答物理问题的时候,我们经常会遇到感觉会做,最终却做错了的现象。这是为什么呢?“万事开头难”,我们就从审题的环节开始寻找答案吧。下面,请根据你解答物理问题的表现,将下述题目中与你行为相一致的选项选出,其它情况请填在横线上。
1、考完试后,是否有因为粗心大意而后悔万分的?( )
A.基本每次都有
B.偶尔有
C.基本没有
2、读题过程中,你
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