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如何优化语文课堂教学结构 　　所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。魏书生老师认为，课堂是学生学习知识、形成能力，进而智力获得开发的重要阵地。正如物理学中说的运动是由方向和方式决定的一样，课堂教学要大面积提高质量，也必须科学地解决定向和方式问题。他还认为，所谓自学能力，实际上就是对信息的建立、处理和反馈的能力，而课堂上对学生自学能力的训练和培养过程，与学生课外独立的摸索性的自学不同，它是在教师的指导下，有目的、有计划地让学生积极主动地获取知识、形成能力的过程。在这个过程中，处于主体地位的固然是学生，但教师却发挥着积极的指导作用。他吸取了中外语文教育家的经验，经过长期教学实践探索、总结，运用信息论、控制论的原理，精心设计了“课堂教学六步法”，以解决课堂教学的定向和方式问题。我认为要想优化课堂结构必须对以下几个问题有个清醒的认识。 　　一、应该认识课堂教学结构的本质 　　在整个课堂教学的联结与组合的过程中，学生无论是阅读、听讲，还是复习练习，教师都要善于启发他们独立思考，培养他们探索研究的精神，引导他们主动地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，都应把着眼点放在创设一种良好的研究问题的情境，以利于激发学生的兴趣，端正其学习动机；都要把主要精力放在探索教学规律和学习规律上，并创造性地运用这些规律进行教学，以促使课堂教学发挥最大的功能、最优的效应。教学指导思想发生了根本性的转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力。智力的核心问题是思维能力。新的课堂教学结构的设计者，无一例外的都十分尊重学生思维的独立性，注意学生优秀完整的思维品质的培养。不仅重视培养学生的分析问题、解决问题的能力，而且极其重视在指导学生自学的过程中，鼓励其积极、主动的探索精神，从而培养其发现问题、提出问题的能力。 　　二、课堂教学结构应是个完整的结构 　　要达此境界，必须妥善处理形成课堂教学结构的教师、学生、教材、教学目标、教学方法、教学时间、教学环境、教学设备以及教学效果等诸多因素，而绝不是只靠教师的教学艺术就可奏效的。我们探索优化课堂教学结构必须拓宽视野，着眼于课堂教学的整个系统，而不能孤立片面地抓住某个环节某个因素而不计其余。在课堂教学中，教与学的关系是相互制约而又相辅相成的。教师采用什么教法，学生必定会产生相应的学法；科学的教法必须以科学的学法为依据，二者是相统一的。教与学相互适应的过程也是相互促进的过程。以往的课堂教学，较多的是注意“实施教学方法”这一环节的师生之间的相互作用，不重视，甚至忽视了“制定教学目的”和“检测教学效果”这两个环节的师生相互作用。教师有意无意地将教学目的“保密”，对教学效果的检测往往采取“突然袭击”的方式，学生主体地位得不到真正确认，而是处于盲目被动的状态，主动性积极性得不到充分调动。新的课堂教学结构的设计者改变了这种状况。他们确认学生的主体地位，在整个教学过程中，既注意发扬教学民主，调动学生主动学习和探索的精神，又充分发挥教师的主导作用。魏书生的“课堂教学六步法”在这方面体现得尤为突出，它从课堂教学结构的整体着眼，注意在确定教学目的、实施教学方法到检测教学效果的教学全过程中，体现师生之间的相互作用。学生在“定向”目标的指引下，积极主动地自学、思考、讨论、质疑、释疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，教师始终起着引导、点拨、督促、激励的作用。这样，在整个教学过程中，学生真正处于主体地位，教师又充分发挥了主导作用。 　　三、应认识课堂教学结构的多样性特点 　　优化的课堂教学结构既然是一个课堂教学诸多要素的“综合平衡”的结构，那么，在我国这样一个幅员辽阔，不同地区、不同类型学校教育、教学水平发展极不平衡的现实中，构成课堂教学系统的诸多要素必然参差不齐、千差万别。这就决定了优化的课堂教学结构绝不可能只是一种模式，而必须有适应不同地区、不同类型学校的多种模式。但是，任何一种经过设计者呕心沥血身体力行而证明卓有成效的课堂教学结构模式，必然在一定范围内具有其典型性和参照价值。因此，我们必须加强信息交流和研讨，以吸取他人之长，联系实际，实行优化组合，创造出切实可行的最优的课堂教学结构。以往课堂上信息传递方式大多是纵向的，表现为两种形式：一是单向式，即教师满堂灌输，学生被动接纳；二是双向式，由教师提问，学生回答。双向式虽然有学生参与活动，但问题是由教师提出，学生仍处于被动地位。而新的课堂教学结构，由于讨论法的实施，促进了学生之间的横向交流，使信息传递方式形成了纵横交叉的网络结构。这样，就更能集思广益，因而也是一种较优的信息传递方式。 　　四、应探索优化课堂教学结构的规律 　　学校教