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如何创建优质职前教师教育 　　[摘要]教师培养项目是美国职前教师教育事业的核心构成，美国教师教育学院协会对项目发展状况的调查反映了其职前教师教育发展的大致状况。当代美国职前教师教育正呈现出6个发展态势：在教师培养体制上，以研究性大学为主体，其他社会机构为补充；在教师培养层次结构上，以学历教育为主体，本科教育与学士后教育并驾齐驱；教师培养项目吸引力日益增强；临床教育实习的密度与长度增加；培养工作日趋信息化、现代化；普遍实施“表现性评价”等。在发展上，当代美国职前教师教育发展的基本特点是：无统一的国家教师教育体系，各州教师教育项目评价机构引导着职前教师教育的发展，倡导教育机会均等，具有明显的“合作企业”属性，强调“全人发展”的理念，教师入职教育途径多样化等。 　　[关键词]美国；职前教师教育；状况；特点 　　[中图分类号]G65[文献标识码]A[文章编号2016形色色的教师培养项目（Teacher Preparation Program）无疑是美国职前教师教育的核心构成与根本依托，所有项目的总体发展状况其实就是美国职前教师教育发展状况的全面体现。2011年、2012年，美国教师教育学院协会（AACTE，即American Association of College for Teacher Education）开展了大规模的“专业教育数据系统”（PEDS，Professional Education Data System）调查，并发布了《PEDS调查报告》，掌握了美国职前教师教育的最新发展状况。在此，主要以此报告为基础来探讨美国教师培养项目发展情况及其特点。 　　1美国职前教师教育发展的状况 　　借助上述资料，笔者从职前教师培养体制、培养层次、培养过程、质量评价等方面对其基本特点加以分析，以宏观把握美国职前教师教育的大致状况。 　　1.1以研究性大学为主体，其他社会机构为补充的教师培养体制PEDS调查表明：美国现共有1400多个教师培养机构参与教师培养工作。这些机构中既有附属于地方大学（regional university）的小型、私立文科学院，也有州立、社会声誉极高的研究型大学，它们为社会提供有2400多个教师培养项目，全国88%的中小学教师均由这些高等教育机构来培养。从性质上看，所有教师培养机构均可分为盈利性机构与非盈利性机构两种；从举办者来看，有州举办的培养项目与地方举办的项目之分；从层次上看，大学举办的教师培养项目可分为3个层次，即本科层次、研究生层次与学士后层次；从培养目标上看，主要有教师、校长、学校咨询师及其他学校工作人员等。美国大学提供的教师培养项目主要是传统教师培养项目，即通过规范、系统的大学学习与训练来培养新教师。即便是新兴的选择性教师培养项目也基本上离不开大学直接或间接的支持，数据显示约有67%的选择性教师培养项目是基于大学开展的，即仅有33%的选择性教师培养项目纯粹是由其他社会事业机构举办的。 　　社会机构举办的美国教师培养项目 　　――TNE项目[1] 　　由卡内基基金会举办、曾经被苏格兰效仿的美国著名教师培养项目――TNE项目（Teachers for a New Era，为新世纪造就教师）发起于2001年，其目的清晰，即通过提高教师质量来提高学生成绩。学者卡比等人指出：TNE项目的独特贡献在于它致力于“用事实证明：相对于没有参加项目的教师而言，一个有效的培训项目能够造就出能够提高学生成绩的教师。”该项目5年中为每个培养机构提供500万资助，在“三原则”――“基于事实依据的决策”、“教育、科学与艺术三类员工间紧密合作”、“提升教学作为临床实践专业的学术地位”的指导下，用于11个教师培养项目的实施。在项目运作中广泛使用“增值建模法”（valueadded modelling，VAM）来评价学校、社区因素和其他输入性变量对教师发展的影响。然而，在实践中，许多项目实施点都面临难以评价变革工作对学生发展影响的难题。 　　所谓选择性教师培养项目，它是指在传统教师培养渠道之外为预备教师提供的一条进入教师队伍的路径。该项目于20世纪80年代在美国新泽西州诞生，其做法是：新教师在获得教师任职资格之前以“在册教师”（teacher of record）的名义进入课堂参与实习授课活动。所谓“在册教师”，即在整个教室的学生中只有这位候选教师是成人，就好似隔壁教室中只有一位合法持证教师是成人一样。可以想象，如果不授予“在册教师”以选择性教师资格证，配备辅导教师对其进行培训，他们就无法合法进入课堂开展教学工作。这正是选择性教师培养项目的本意所在。在美国，选择性教师培养项目仅仅适用于一些教师匮乏的地区或学科，如双语教师、科学、数学、外语等学科。进入该项目的候选教