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新课标环境下网络信息化教学模式构建初探 重庆市观音桥实验中学 张伟 内容摘要：新课标环境下，探究网络信息平台的构建显得越来越重要了，在教学中笔者概括了以下几种教学模式：讲练式教学模式、自主发现──探究──讨论式教学模式、合作式教学模式。网络教学具有无可替代的优势，它是适应新课标及素质教育的任务，培养学生学会自主学习、协作学习，学会质疑、学会探讨、终身学习的重要途径。 关键词：新课标　网络环境　信息技术　课程整合　网络信息化 教学模式 目前新一轮的中学教育改革已经在全国范围内展开，我们信息技术教育这一科也同样是实行新课标，新课标提倡自主学习、协作学习、在实践中探究式学习等新理念。现在学校的校园网接上Internet后，探究网络信息化教学模式就显得越来越重要了。 结合教学,我总结归纳了以下几种模式：讲练式教学模式、自主发现──探究实践──讨论提升式教学模式、合作互助式教学模式。 （一）讲练式教学模式 教学模式框图： 模式特点：它是传统教学方式在网络教学中的新发展。它利用网络作为教师和学生的联系纽带进行以授课为主的教学过程的模式。我校的课程实践是以基于网络环境的讲授式为主的模式进行教学的。我们是利用网络多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常规讲授式的教学形式。利用网络的优势，教师可以很轻松地进行教学。 这种模式加大了网络在教学中的比例，使传统教学与网络教学紧密结合，除了进行教学活动以外，用网络还能完成作业的批改，模拟练习，小组讨论，合作解答问题等任务。该种教学模式充分使传统教学模式和网络环境有机结合。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感性认识，然后通过网络练习，自练自解，电脑判分。针对关键问题，进行小组讨论，合作解答，从而提高了学习的效率。 教师角色：依据奥苏贝尔提出的先行组织者教学理论，（先行组织者教学理论：即先是系统讲解，当然不是老师一人在那里侃，经常在讲到某个较难的知识点的时候，停下来，然后和同学们一起讨论；然后便是布置一个真实而又具体的任务：根据所讲的知识，选择他所给的小学和初中课本上的某个内容，进行一个小型的课例设计，同时需要对所采用的研究方法做具体的阐述。在同学们讨论的过程中，教师不断的巡回指导，及时给学生指明方向；最后，每个小组派代表上讲台把设计的成果进行展示与分享。）教师讲解先行组织者，组织学生复习巩固。学生模仿先行组织者，进行巩固、强化练习，提高练习。教师在这种教学模式中的角色与传统教学中的教师角色具有类似之处，但也有不同之处。教师在教学中仍起主导作用，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，教师仍然是学生获取教学内容的主要来源，充分发挥教师的主导作用，依然是教学成功的关键。 由于网络介于教师和学生之间，使得学生与教师在时间和空间上发生分离，从而导致教师这方面的作用被削弱，并引发新的矛盾。教师对于教学内容和教育影响的支配，也由于网络的介入变得更加困难。 学生角色：同传统授课一样，在教学教程中，学生接受知识的主要途径还是听课，学生还是处于被动接受的地位上，学生无法决定教学内容和学习目标。在这种教学方式下，学生仍然是学习的主体。充分发挥学生在学习过程中的主体地位，对于这种教学模式的成功是一个关键性的条件。 学生在教学过程中被动地位有所变化，教师只是学生获取知识的一种途径，学生还可以从包含大量教学信息的互联网上取得必要的知识。学生的选择性和灵活性更强。虽然在利用网络进行的讲授式教学模式中，也有一些具体教学形式设计了教学的反馈机制，其中包括了教学过程中师生的直接交流，课外时间所进行的E-mail或新闻组的交互、BBS讨论、Blog的发布等方式，例如，师生可能通过新闻组的离线功能进行质疑、讨论、答疑等。但由于缺乏人们面对面交流时信息传递的多通道特点，所以师生交流的效果并不好。 网络角色：信息技术作为演示或简单交流工具。基于网络的讲授式教学模式中网络成为教师和学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来说，网络是他发布知识、培养技能的重要途径。对于学生来说，网络是他们接受教学内容的工具，同时也为学生提供了大量以多媒体形式呈现的信息，教学信息的呈现形式更加多样化，设计更加符合学生认知特点。 课例分析： 如在讲授《初中信息技术》“美化文章”这一节时，由于理论性及可操作性较强，且学生的Word的知识掌握参差不齐，我就采用讲练结合这种教学模式来进行。在上课时，我先围绕课本内容利用课件及实例，通过多媒体视频广播功能进行理论讲授，然后让学生上机操作，并在让他们把理论作业及疑难问题以E-mail或Blog形式进行上交及发布。学生上机练习时，老有学生问我怎么样才能象中文格式一样低两格，怎么把这里的字往前移，又怎么不要它了，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办、我的表格边线怎么