新课程高中物理教学模式的创新与实践研究.docVIP

《新课程高中物理教学模式的创新与实践研究》结题报告 课题负责人：许春 一、目的、意义（问题提出） 1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。 高中物理教学模式有很多，传递──接受式自学──辅导式探究式教学合作学习模式当前中学物理教学正处在新课标以及创新背景下的变革期，新的人才观对中学物理教学模式提出了新的要求，当下对中学教学模式的理论研究比较多，但具体到课堂实际操作的示范不够丰富，研究和实践有脱节，与新课程结合不够。? 1、对研究对象的总体范围界定； 研究对象为新课程下的高中物理教学模式。 2、对关键概念的界定。 教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 案例研究，行动研究。 九、成员分工 许春负责组织和协调，为课题组负责人。全组老师参与研究，包括资料收集整理以及全程的同题异构课程的教学。刘波，李爱华负责将相关研究成果发表。 十、成果形式 成果1、新课程下的高中物理教学模式的探究 新课程下的高中物理教学模式的思考与探究 在新课程的背景下，高中物理教学的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，而根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学模式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。如何有效地实施教学，有必要对不同的教学模式进行探讨，并在具体模式的实施中需要注意一些问题。 一、历史上的教学模式回顾 以孔子为代表的儒家学派创立的“学－ 思－ 习－ 行”模式，是我国最早的一种教学模式。19 世纪下半叶赫尔巴特提出“讲授－ 接受”教学模式，又称 “五段教学法”即“组织教学－ 复习过渡－ 讲授新教材－ 巩固新教材－ 布置课外作业”。20 世纪初杜威提出“指导－ 发现”教学模式。20 世纪50 年代凯洛夫师承赫尔巴特的五环节教学模式: “组织教学－检查作业及复习旧课－ 揭示新课题，确定对已学功课的联系－ 巩固新课－ 布置作业”。1957 年布鲁纳提出“引导发现”教学模式。其一般程序为“提出问题－ 制定假设－ 验证假设－ 得出结论”。“目标－导控”模式，以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借 鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为: “目标认定－ 前提补偿－ 达标教学－ 矫正深化”。“自学－ 指导”模式，教学程序为“指出自学要求－ 开展自学－ 讨论启发解决疑难－ 练习应用－ 评价反馈( 或改错) －系统小结”。 二、不同教学模式的比较 上述教学模式最重要的区别就在于以什么为中心。有些教学模式以教师为中心，教材为中心，课堂为中心，也有一些教学模式以学生为中心，活动为中心，学生的自学为中心。以教师为中心的教学模式往往重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调教师的主导作用，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。重知识传授，轻智能发展。虽有利于教学控制，但教学中的非目标的教育因素 ( 如心理教育因素) 和教育契机由于忽视而被放弃，不符合全面育人的要求。而以学生为中心的教学模式充分尊重学生独立的人格和个性，是正确先进的，符合新课改理念要求的，但是它却忽视了学生的未成熟性、待发展性，即忽视了学生需管教的一面。有的甚至忽略了学科系统性，弱化了“双基”教学。上述两类模式就学生的发展而言均有利有弊，国内有些学者提出了教学模式应以学习为中心，“学习中心论”要求我们在教学实践中要建立“教”、“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作、教学相长的现代师生关系。这无疑是我们最需要的，也是利于学生全面发展的，也是符合新课改理念的。 三、正确认识不同教学模式下的学习方式，不要走极端 《新课标》明确指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。”以教师为中心的教学模式往往体现的是接受式学习方式，而以学生为中心的教学模式往往体现的是发现式学习方式，从传统教学模式来看，发现式学习与接受式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解，课程标准中强调的是改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练……不是“摈弃”，而是 “改变过于”! 美国著名教育心理学家奥苏伯尔根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受－ 发现”和“机械－ 有意义”两个维度，并提出与以往不同的观点: 发现学习既可是有意义的，也可是机械的，同样，接受式学习既可以是有意义的，也可以是机械的。学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。讲授式学习省时、高效、保证知识的系统性和完整性的优势