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初中历史教学与网络课程资源开发和应用 江苏省铜山中学 姚焕成 教育家乌申斯基： 《基础教育课程改革纲要》 大力推进信息在教学过程中的普遍应用，推进信息技术 与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发 挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。 网络课程资源 历史网络课程资源是有利于历史目标实现的各种因素的总和，这其中包括现代的网络、科技成果。 网络课程资源 建构主义—— 关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来 构建未来的精神世界。教学过程被视为“课程内容持续生成与转 化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动 、共同发展的过程”。 网络课程资源 历史课程标准—— 网络课程资源在教学中的革命性因素主要是由于它所独具高信 息含量性、活动空间虚拟性等几个特征决定的。 重视对网络课程资源的开发和利用，是历史课程改革中的一大 亮点，在目前的学科课程教学大纲和教科书中，却显得缺乏重视 和关注。 网络课程资源开发与应用的目的 克服教学模式凝固化，冲破陈旧思维模式，实施创新教育， 启迪、挖掘学生潜在智能，提高整体的教学质量。 教育水平 网络资源开发 年份 网络课程资源开发与应用的现状 1、获取：直接下载，甄别不足。 2、运用：照搬平移，不明其意。 3、结果：想用但用不好； 都用却不会用； 用了可效果差。 网络课程资源开发与应用的原则 1、获取的基本原则——甄别与选择。 坚持真实与精选相结合，强化可信度。增加自身占有 量，以原著、第一手资料、文物、已被接受的观点、最新 的研究成果为出发点，确保科学性与价值。 网络历史资料的分析方法—— 澳大利亚《历史教学指导纲要》依据“真实程度”将历史电影分为以下几种: 网络课程资源开发与应用的原则 2、运用的基本原则—— 活动指引： 1.为各个学习小组分发“活动开启指导”，并让学生阅读。 2.分发“口述历史搜索清单”，给各小组分配指定的搜索任务；让各小组按照 搜 索清单提供的信息，分别查找与倾听相应网站上的口述历史内容，并记录相关 问题的答案。 3.各小组分别展示自己对相关问题的记录。 4.分发“口述历史答案要点”，必要时可让学生重听口述。 5.分发“历史反思清单”，各小组讨论并回答相关问题。 6.分发“思维讨论清单”，各小组讨论并回答相关问题。 7.分发“口述历史计划清单”“口述历史指引清单”“口述历史问题清单”，让学生 利用课外时间，亲自完成一个访谈活动，并向全班展示其口述历史的成果。 【附件一】活动开启指导  历史不仅仅是我们在书上阅读的东西，而且它还关乎周围一些人的 生活。事实上，我们本人就是一部活生生的历史。一些历史，正如你的 棒球队赢得世界系列赛一样，令人兴奋、富有乐趣的；其他历史，正如 第二次世界大战时的种族屠杀，则让人难以接受和感到悲伤。20世纪正 是充满着这两种不同类型的历史——好与坏。此外，20世纪也是-个技术 的革新时代，我们可以跨出纸质的历史著作，探索20世纪的历史。 今天，我们将要使因特网，让现实中的人告诉我们，关于他们所经 历的事情。与阅读历史学家的著作不同，我们将听到亲历者的叙述，这 些叙述，被称“口述历史”。这些口述历史传递着某种情感，有的叙述可 能是恐怖事件，有的口述可能饶有趣味。记住，因为口述者是活生生的 人，不管他们选择叙述什么事件，他们都有描述那个事件的自由。 【附件二】口述历史搜索清单 第二次世界大战—— 访问网站: http://oralhistory. minds. tv 点击：“退伍老兵的故事” 点击：“第二次世界大战” 点击：“退伍的第二次世界大战空降兵” 按照屏幕的提示倾听录音。 1.伯吉特(Birgit)先生成长的过程中正值国家发生了什么大事? 2.第二次世界大战前，伯吉特先生的梦想是什么? 3.伯吉特先生是如何了解有关战争信息的呢? 4.伯吉特是如何看待空降兵的? 5.跳至12:40。在英国的时候，为什么伯吉特先生只能收到部分的信件? 6.跳至17:50。空降兵最有名的战斗口号是什么? 7.跳至23:40。分开的空降兵如何知道在哪里会合? 8.跳至29:10。伯吉特先生是如何受伤的? 9.从访谈内容中，至少摘录你感兴趣的两句话。 层次清晰； 过程引领；