教学评量.docVIP

幼二乙 929079 林妤芳 929088 程芷萱 一、教學評量的意義 在教學領域裡，教學的評量是不可或缺的。雖然它常被視為教學過程的最後一環，但卻不是教學過程的結束或終點。教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，進行補教教學的依據。 評量的目的，像過去的教育系統（或是現在）最常用的那樣，基本上是把學生分類與分等，學校內通常使用的測驗以及其他形式的評量，對於改進教學作用甚微，而且難確保所有（或幾乎所有）學生去學會那些被學校認為是重要的任務，達到教育過程的終極目標。 而Bloom的書中提出了對評量及其在教育中的地位的一種更加廣泛的看法，主要是用它來改進教與學。 主要的看法，有以下幾點： 評量是一種獲取和處理用以確定學生學習水準和教學有效性的證據的方法。 評量包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。 評量是澄清（clarify）教育的重要目的與教學目標的一種輔助手段，以及確定學生按這些理想的方式發展到何種程度的一種過程。 評量作為一種回饋—校正系統，用於教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時採取什麼變革，以確保過程的有效性。 最後，評量作為教育研究與實踐中的一種工具，用於查明在達成某一套教育目的時候，不同的歷程是否同樣有效。 二、教學評量模式的基本分類 評量種類 評量的說明和目的 安置式評量 為教學前對學生所具有的起點行為之評量。它關心的是學生在教學開始前所具有的一些知識、技能、興趣、習慣、人格特質等。 目的：在於確定教學活動的順序及教學方式、型態，以使學生能有最好的學習成就。 診斷式評量 指在教學活動進行當中對於學生持續性，反覆呈現的學習困難的原因的診斷和評量。 目的：在於鑑定困難形成原因，以便設計一種可以排除學習障礙的教學方案。 形成式評量 指在教學活動進行當中對於教師的教學及學生的學習表現的評量。 目的：在於提供師生連續性的回饋資料，以幫助他們瞭解在教學過程中學生學習成敗的原因。 總結式評量 指在全部教學活動（或某一單元）結束後對於學生學習成就的評量，或者是評定教學方案的有效性。而通常較注意給學生評定成績，因為這是總結性評量有別於其他測量法的最重要的一項功能。 目的：為了決定預期的教學目標被達到的程度，以及其適切性，也被用於證明學生對於預期學習成果的熟練程度。 標準參照的評量 是事前決定的標準作為評鑑學生學習行為表現之依據。換句話說，教師要求學生的學習要達到預定的標準，並據此判斷學生的成績和優劣。 常模參照的評量 這是把學生的學習表現與某一特定的參照團體相比較，以作為評量的依據。 補充： 標準參照的測驗和常模參照的測驗都可以用來作為課堂教學的評量之用。大致來說，形成式和診斷式的評量之功能較適用使用標準參照的測驗。至於總結式評量之功能較適用常模參照的測驗。而安置式評量之功能則有賴於標準參照及常模參照的測驗。 精熟學習的評量—形成性評量。如上面所提，此評量是為了向教師與學生都提供回饋，每次的測驗包括了課程的一個單元或一部分，一般而言，一次測驗需要花費20~30分鐘，因為它的要點在於使學習時間變得最多而校正時間變得最少。以每個學習單元的內容與目標的細目表為基礎，有利於編制形成性測驗。一般要編制兩種平行形式的測驗，其意圖是在每種形式中以不同的試題引出基本的概念或要素。在學習單元結束時，對全班進行測驗，可以看出達到精熟程度的學生；而對於已經精熟了單元的學生，測驗可以增強學習，在之後的總結性成就測驗時，他們很有可能表現的很好。 形成性評量與總結性評量的區別：形成性的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到精熟學習所必須具備的特定知識上；而總結性的目的，則是在於對整個課程或其某個重要部份上所取得的較大成果進行更為全面的評定。 總結性評量的基本特點—效度和信度 效度：是指根據測驗分數所做的推斷是否正確和適當的問題 內容效度：指的是成就測驗題目和教學的一致性。 舉例：如果在數學測驗中有一到題目是檢查對三角函數的記憶，那它在一門楣打算教這些函數的課程的成就測驗中就沒有內容效度。 建構效度：為了推斷受試人具有某一思維建構或特性到了何種程度，就必須檢查建構上的效度，它意味著關於行為相關性的假設被證明是正確的。 舉例：假設我們編制X測驗（如測驗對數學的興趣），並假設在此測驗中取得高分者在測量數學解題能力的測驗中也會取得高分。 效標效度：當我們希望從某人前次測驗成績來推斷他在另外某項測量中的成就或等第（當作效標時），我們必須詢問那次測驗的效標效度，效標效度具有預測性。 舉例：例如根據一個高三的模擬考成績，我們也許希望預測某人在指考時的表現。 信度：信度可以與效度分開研究，但效度又有一定的程度依賴信度。 診斷性評量：診斷的結果，不應該用於把缺少先決條