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提高问题化教学课堂实施效果的体会 　　摘 要：本文针对笔者学校课题组教师实施问题化教学课堂中出现的问题，从如何保持学生持久的学习热情和灵活应对学生的问题意识两方面，进行了探讨。 　　关键词：问题化教学 教学实施 做法 体会 　　通过认真分析课题《问题化教学在无机化学教学中的应用研究》课堂实施过程，笔者认为该教学模式不仅能激发学生的发散性思维，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，而且还能提高学生的职业素养。但也发现一些亟待解决的问题，如有时容易陷入“优生”课堂，以及课堂时间不够用等。针对容易出现的问题，下面浅谈笔者提高问题化教学课堂实施的一些做法和体会。 　　一、保持学生持久学习热情的策略 　　学生思维被激发后，能否产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，保持学习热情，是构建高效课堂的决定因素。要保持学生学习热情，可从以下三方面入手。 　　1.建立平等的师生关系，尊重学生 　　问题化教学倡导学生是课堂的主人，教师是课堂教学的设计师、导演。民主、平等、和谐的师生关系是问题化教学课堂教学设计顺利实施和成功推进的关键。绝大多数中职学生为高中录取的落榜生，有很强的自卑感，不善于表达。要打开学生的心扉，和教师积极互动，产生理想的教学互动效应，教师要做到如下几方面。 　　一是颠覆传统师道尊严的教学观念，自觉把自己放到和学生平等的地位，做学生学习活动的组织者、促进者和辅导者。当一些学生意见与教师不同时，教师要保持冷静，耐心解析，不能采用师长压服的做法。二是要多关爱学生，把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，注重师生之间、学生之间的多向互动，有效激发学生的学习活动。如：鼓励学生质疑问难，尊重学生的意见、自尊和人格，尊重每一位学生的个性化发展，尊重学生在课堂上的所思所想。三是对学生的每一个进步都要给予及时的赞扬和肯定，对课堂上的不当表现不能以简单、粗暴的方法训斥学生，例如部分文化基础差的学生，被叫答时往往说“不懂”或摇摇头，教师不能说“这个问题这么简单都不懂”“你之前是怎么学习的？”等，这样会唤起学生对过去学习的不愉快记忆，失去学习兴趣和自信。这种情况需要教师耐心引导和鼓励学生从零开始获得知识。此时，学生也会因人格上受到教师尊重，而产生新的学习动力。 　　2.面向全体学生，正视学生的个性差异 　　学生是问题化教学课堂教学的主体，是学习的主人，课堂教学要树立为了一切学生发展的教学理念。中职生入学门槛低，大多数初中毕业，少数高中或大学毕业，还有个别是同等学力的社会青年。教师要考虑不同层次学生之间的学习起点和动机、态度、学习能力、知识基础等落差，要兼顾到班级每一位学生的学习和发展，力求保障不同层次学生都吃饱、吃好。 　　此外，在课堂教学中，教师多是让举手的同学回答问题，因经常被叫答，这部分学生会被教师越来越关注，被叫答的机会也会更多。而不举手的学生因为不会回答或没有勇气举手，则容易被教师忽视，长此下去，回答机会被部分学生“垄断”，陷入“优生”课堂。因此，教师要尽量做到公平提问，有效叫答。可采用分组合作学习，叫答先以组员轮流派代表回答，其他组员补充，最后让全体学生再自由抢答。实践证明，把学生置于团体中协助学习，既可以保证每位学生均能获得平等回答问题的机会，又可以给优生创造帮带差生和施展才能的舞台，避免教学课堂陷入“优生”一言堂，从而使课堂保持生机活力。 　　3.科学评价，保护学生健康的学习情绪 　　和谐宽松的评价氛围，有利于调动学生的学习主动性和积极性。学生是课堂实施的主体，一旦学习情感受伤，学习兴趣和积极性都会受挫。如果事件是因为教师课堂不慎评价而起，学生还会对教师的组织教学产生抵触情绪。这样，课堂将难以顺利实施，达不到预期的教学目标。因此，在课堂实施过程中，教师要注重学生职业素养的培养，科学正确评价学生的课堂表现。 　　一是要建立促进学生全面发展的评价体系，通过评价保护学生的学习热情。教师对学生回答问题的评价，不能仅关注学生回答问题正确与否，更应注重发现和发展学生多方面的潜能，评价要涉及学生学习过程和方法，助力学生情感、态度、价值观的培养。要让学生置身于“问题”的乐趣之中，在“问”和“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。例如教师听了学生的回答后不做及时明确的反应，或学生回答完毕后，不予评价点评，只说一句“坐下”，或简单地说“很好”“错了”等，都是不可取的。对于否定的评价，可在鼓励中给予纠正，像“怎么乱说啊”“书中有啊，怎么不看书！”等有可能挫伤学生积极性的不当评价，都不能出现在课堂上。 　　二是要建立激励学生积极回答问题的奖励机制，变学生“被叫答”为“我要回答”，培养学生良好的心理素质。大多数中职生文化基础较差，语言表达能力较差，缺乏自信心和竞争意识，不希望或害怕老师课堂提问。因此，我