摸球到底“摸”出了什么.docVIP

摸球到底“摸”出了什么 　　一直以来，“统计与概率”的教学争议不断，笔者认为，最为根本的原因在于教师本体性知识的缺失，而导致对所教内容的知识本质把握不当，因而导致争议的发生。 　　某教师在教学北师大版五上“谁先走”时，设计了一个数学活动：学生从“3黄3白”的箱子里任意摸一个球（球除颜色外，其他完全相同），摸完放回摇匀后再摸，让学生猜摸出的球可能是什么颜色的。学生回答：“可能摸到白球，也可能摸到黄球。”为了证明结论，教师请学生动手摸球，结果一连六位学生摸出白球。教师实在没信心摸下去了，只好无奈地说：“连续摸了6个白球，这太不正常了！这组数据不准确，不算，我们重新来过！”教学再次返回摸球环节，只见热闹，不见实效。 　　“统计与概率”之所以难学难教，是因为该领域的一些问题无法用生活经验或已有的知识经验来解释。如果我们缺少相关的知识储备，缺乏对相关知识的深刻理解，便不能从源头上解决问题。回归学科本真，追问教学本质，用理性视角去追寻“统计与概率”基本教学逻辑，是胜任当今“统计与概率”教学的应有姿态。 　　追问一：摸球到底摸出了什么？ 　　上述案例中，教师设计摸球活动的主旨何在？难道仅仅只是为了验证“既能摸出白球，又能摸出黄球吗”？通过摸球活动要传递什么样的信息给学生？ 　　现行“统计与概率”与传统大纲中的“统计初步”在立意上有着根本变化。史宁中教授指出：“统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯，培养理解和把握随机现象的能力。”史教授从数学的角度指出“统计与概率”的学习意义。概率学家陈希孺也曾说过：“习惯于从统计规律看问题的人，在思想上不拘执一端，他既认识到事物从总的方面看有一定的规律，也承认例外。”陈先生从哲学的角度指出“统计与概率”的学习意义。 　　可以看出，“统计与概率”教学的主要价值在于培养学生从不确定的角度来观察世界，不能只是将它当成一个僵硬的知识点来传授，也不能只是当成一种技能来习得，它更多的是一种观念的浸润与思想的熏陶，感受随机思想，体验不确定思维，进而认识数学世界的美妙与神奇。 　　许多教师习惯用确定性思维去思考问题，善于驾驭以确定性为特征的数学内容，而忽视对以模糊性为特征的数学思想方法的关注，反映在对“统计与概率”的理解上，就是忽视数据分析观念的培养。随着大数据时代的到来，人们的思维方式产生了巨大的变化，数据与人的关系变得密不可分，数据分析观念已经成为每个公民不可或缺的基本素养。 　　怎么理解数据分析观念？数据分析观念可以分解成三个词来理解，从后往前看，一是观念。观念与意识经常不分家，数据观念也就是数据意识。强调要有数据意识，要用数据说话，知道数据是富含信息的，数据是有用的，数据可以为人服务的。二是分析。数据可以用来做什么？分析，如何分析？分析时要认识到什么？《课程标准》指出：“通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律”。分析数据时要引导学生体会随机性，从而对数据产生一个正确的认识，不能唯眼前的数据是从，还要学会透过数据看规律，让数据“会说话”。三是数据。要用数据说话，要分析数据，数据怎么来？不能凭空捏造。数据需要收集，需要整理，需要用一定的方式表示。因而要让学生在经历数据的收集、整理、表示的过程中去学习。 　　上述案例中，由于受确定性思维的影响，师生在活动中经常会出现一种强烈的心理期待。比如，从“3白3黄”袋子里摸球，连续5次摸到白球后，绝大部分学生认为接下去一定摸到黄球。其实，学生“摸”的不应仅仅是球，伴随摸球的应该是一种思维的感悟，即不确定的思维方式和辩证思维的感悟，应该是一种观念的体验，亦即数据分析观念和随机观念的体验。这才是“摸球活动”的核心。 　　追问二：摸球之中隐含着什么？ 　　上述案例中，“摸球问题”是一个古典概率模型，古典概率模型具有下面特征：实验中所有可能出现的基本事件只有有限个，就如有6个球，每次摸球必然要摸到这6个球中的一个，结果是有限个的；每个基本事件出现的可能性相等，上述案例中，球除颜色外，其他特征完全相同，摸完放回摇匀后再摸，这样，保证是在袋子里随机摸球，摸到每个球的可能性相等，都是1/6。古典概率是这样定义的：如果用N表示所有可能结果的个数，用M表示事件A发生的可能结果的个数，那么定义事件A发生的概率为P（A）=M/N。 　　连续6次摸到白球，这是一个小概率事件，可能性为6个1/2相乘的积，即等于1/64（约等于0？郾016）。小概率事件也是完全可能发生的。教师应引导学生克服在概率上的认知错觉。学生容易产生误解，即认为样本的抽样，必须能反应总体的分配情形，如此才符合随机化的过程。很多学生包括一些教师，都认为：“白白黄白黄黄”的顺序比“白白白白白黄”更易出现，因